诗经中的诗句题库合集3篇

《诗经》两首复习试题

一、基础知识积累

1.下列句子加点字注音正确的一项是【 】（3分）

A.倔强（juè） 阔绰（chuò） 叱咤风云（chà）

B.慨叹（kǎi） 澎湃（bài） 销声匿迹（nì）

C.饶恕（shù） 狡黠（jié） 迥乎不同（jiǒng）

D.静穆（m ù） 梦寐（mèi） 味同嚼蜡（jiáo）

2.下列词语没有错别字的一项是【 】（2分）

A．零落 倔强 头晕目眩 一拍既合

B．琐屑 烦燥 锐不可挡 销声匿迹

C．恣睢 胆怯 开卷有益 顾名思义

D．厚实 慰籍 鸡犬不宁 一泄千里

3.将下列句子重新排列，填入横线中与前后句组成一段语意连贯的文字。（只填写序号）（3分）

一个真正的读者应具备基本的判断力和鉴赏力，能够辨识一本书的优劣，本能地拒斥劣书，倾心好书。 一旦你的灵魂足够丰富和深刻，你就会发现，你已经上升到了一种高度，不再能容忍那些贫乏和浅薄的书了。

①只要坚持这个标准，灵魂的品质和对书的判断力就自然会同步得到提高。

②这种能力部分来自阅读的经验，但更多地源自一个人灵魂的品质。

③当然，灵魂的品质是可以不断提高的，读好书也是提高的途径，二者之间有一种良性循环的关系。

④重要的是一开始就给自己确立一个标准，每读一本书，一定要在精神上有所收获，能够开启你的心智。

4.古诗默写（8分）

（1）《出师表》中表明作者志趣的句子是： ， 。

（2） ，出则无敌国外患者。

（3） ，万钟与我何加焉！

（4） ，舍鱼而取熊掌者也。

（5）曹刿认为可以一战的主要条件是： ， ，必以情。

（6） ，白露未已。

5.名著阅读（4分）（任选一题作答）

（1）下面是《水浒》中的片段，阅读后回答问题

武松在胡梯口听，只听得蒋门神口里称赞不了。只说：“亏了相公与小人报了冤仇，再当重重地答报恩相。”这张都监道：“不是看我兄弟张团练面上，谁肯干这等的事！你虽费用了些钱财，却也安排得那厮好。这早晚多是在那里下手，那厮敢是死了。只教在飞云浦结果他。待那四人明早回来，便见分晓。”

张都监要为蒋门神报的冤仇是 ① 。武松听到他们这些话后，接下来发生的情节是 ② 。

（2）大天尊宣众文武仙卿，问曰：“这妖猴是几年生育，何代出生，却就这般有道？”……玉帝道：“那路神将下界收伏？”……玉帝闻言甚喜，道：“依卿所奏。”即着文曲星官修诏，着太白金星招安。

玉帝为何要捉拿孙悟空？是“那路神将”欲用什么方法“收伏”孙悟空？

6. 给下列新闻拟一个标题。（2分）

新华网北京12月22日电近日，国务院总理xxx签署第656号国务院令，公布《不动产登记暂行条例》，自2015年3月1日起施行。

《条例》共六章三十五条，对不动产登记机构、登记簿、登记程序、登记信息共享与保护等作出规定。

《条例》明确由国土资源部负责指导、监督全国不动产登记工作，同时要求县级以上地方人民政府确定一个部门负责本行政区域不动产登记工作，并接受上级不动产登记主管部门的指导和监督。

二、现代文阅读（14分）

养一畦露水

许冬林

①露水是下在乡村的。只有古老的山野乡村，才养得活精灵一样的露水。

②童年时，在露水里泡大，以为露水是入不得诗文的，直到读《诗经》里的《蒹葭》才开了心窗。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”古老的风情画呈现于眼前：雾色迷濛，芦苇郁郁葱葱，美丽的女子在露水的清凉气息里如远如近……

③我的童年里也有睡在苇叶上的露水，但那是另一种风情。生产队里养着一条褐色水牛，农忙时节，孩子们大清早起来割牛草。我和堂姐相约着，去村西河边的芦苇荡里割草。卷起裤管下去，脚下的软泥滑腻清凉，芦苇一碰，露水珠子簌簌洒一身。从脖子到后脊，到前胸，露水的凉意在皮肤上蔓延，还似乎带着微甜的味道。苇丛里的青草又长又嫩，几刀便可割一大把，有时还顺便割一把细嫩的水芹，算作中饭菜。出了芦苇荡，几个大青草把子拎在手上，一路滴着露水。我们的头发和衣服，也被露水打得湿透。仿佛洗了个露水浴，身上、眉毛上、眼睛里，皆是露水。白露未晞。白露未已。

④那时候过暑假，晚上不爱在家里睡觉，而是在平房顶上露宿。堂姐堂哥堂弟，唧唧喳喳的一大群，自带凉席，都来我家的平房顶上睡觉。我们简直成了原始部落，月光为帐，星星为灯，感觉自己就那么睡在天地之间，也像草叶子上的一滴露水。到后半夜，露水重重地下来，裹身的毯子又凉又软，翻个身，贴着堂姐的后背，听她说断断续续的梦话，窃窃想笑。星星在耳边，垂垂欲落，虫声蛙声都已歇了，四下阒寂。满世界，只剩下露水的清凉气息在流散、漫溢。露水里睡着，露水里醒来。清晨下房顶，常看见邻家的瓦楞上结着蛛网，蛛网上也悬挂着露珠，亮晶晶的，在晨风里摇摇欲坠。

⑤暑假一过，初秋早晨上学，穿过弯弯曲曲的田埂，也是一路蹚着露水去学校。到学校，一双小脚泡得好白，又白又凉，嫩藕一般，脚丫里有草屑和碎小的野花。那时候，常提着凉鞋上学，到了学校后，才下到学校前的池塘边，洗掉脚上的草屑和野花，将一双被露水洗得格外好看的小脚xx凉鞋里。有时不舍得插：是露水让一个乡下小姑娘拥有了一双不为外人知晓的好看的脚。

⑥成年之后，庸庸碌碌，在家和单位之间来回折返，过着千篇一律的两点一线式生活。有一日，读《枕草子》里写露水的几句，才想起自己似乎好多年没看见露水了。忙时只顾着抬头往前赶路，快！快！闲时只想饱饱地睡会儿懒觉，起床时，草木上的露水已经遁形。以至以为：露水，是只下在童年的！

⑦当然不是。露水一直在下，下在童年，下在乡村，下在有闲情闲趣的人那里。

⑧《枕草子》里写露水的笔墨多而有情趣，最爱玩味的是：“我注意到皇后御前的草长得挺高又茂密，遂建议：‘怎么任它长得这么高呀，不会叫人来芟除吗？’没想到，却听见宰相的声音答说：‘故意留着，让它们沾上露，好让皇后娘娘赏览的。’真有意思。”读到这里，我恍然觉得游离多年的一片小魂儿给招回来了。养花种草，不是目的，是为了给一个闲淡的女人去看清晨的露。烽火戏诸侯，裂帛博取美人笑，都不及人家种草来养露水的风雅。

⑨我读着《枕草子》，不觉痴想起来。痴想有一天……

⑩养一畦露水，在露水里养一个清凉的自己。生命短暂渺小，唯求澄澈晶莹，无尘无染。让美好持续，一如少年时。 （选自《深圳商报》2013年11月5日 有删改）

17. 请简要概括童年时“我”“在露水里泡大”的三件事。（每件事不超过10个字）（3分）

18. 按要求品味语言。（4分）

（1）感觉自己就那么睡在天地之间，也像草叶子上的一滴露水。（从修辞手法的角度品析句子的表达效果）

（2）芦苇一碰，露水珠子簌簌洒一身。从脖子到后脊，到前胸，露水的凉意在皮肤上蔓延，还似乎带着微甜的味道。（从景物描写的角度品析句子的表达效果）

19. 揣摩下面句子的含义。（2分）

我恍然觉得游离多年的一片小魂儿给招回来了。

20. 根据上下文，补写第⑨段“痴想”的具体内容。（3分）

21. 探究下面语句中“露”的内涵或作用。（3分）

（1）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

（2）对酒当歌，人生几何；譬如朝露，去日苦多。（摘自曹操《短歌行》）

（3）养一畦露水，在露水里养一个清凉的自己。

三、古诗鉴赏（古诗略）（2014中考题再现）

1.《关雎》写了什么内容？抒发了怎样的思想感情？（3分）

2. 《关雎》主要运用了什么艺术手法？请举例分析其表达效果。（3分）

3.赏析“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。” （2分）

4.《蒹葭》抒发了诗人什么样的思想感情？（2分）

5.《蒹葭》中采用重章叠句，有什么表达效果？（3分）

参考答案

一、基础知识积累

1.D 2.C 3.②③④① 4.略

5⑴①武松为了帮施恩夺回快活林，醉打蒋门神。 ②血溅鸳鸯楼（2分，每小题1分，意对即可）

(2)孙悟空到东海龙宫拿走了定海神针，又闯幽冥界勾画了生死簿，被东海龙王和地藏王菩萨告上了天庭。

太白金星为玉帝出主意，让玉帝降旨招安孙悟空，授他一个官职，将他拘束在天庭，若孙悟空受天命，后再升赏；若违天命，就此擒拿。

6.xxx签署国务院令，公布《不动产登记暂行条例》

二、现代文阅读（15分）

17. 示例：①苇荡割草洗露水浴 ②夏夜房顶宿露水中 ③秋晨上学露水美脚（3分；抓住主要信息即可）

18. (1)运用比喻的.修辞手法，形象生动地写出了“我”露宿房顶时凉爽、自由、舒展的感受。（2分；修辞手法1分，心理感受1分；心理感受答出一点即可）

(2)从听觉（视觉）、触觉、嗅觉（味觉）多角度写出露珠落在“我”身上，带给“我”清凉愉悦的感受，形象生动。（2分；描写角度1分，表达效果1分；答出两个描 写角度即可得1分）

19. 找回了失去多年的童年生活的闲情闲趣和诗意。（2分；意近即可）

20. 示例：我能拥有一座庭院。我在院子里，种花种菜种草。清晨起来，临窗赏览，看我养的一畦一畦的露水。

要求：能联系上下语境展开合理想象，有对“花草”“露水”“自我感受”等方面的描

写，表达顺畅。（3分；想象合理，内容具体，表达顺畅各1分）

21. (1)句中的“露”是景物，写出秋天的萧瑟冷落（是起兴，引出歌咏对象“所谓伊人”）； (2) 句中的“露”比喻人生短暂；(3) 句中的“露”象征清纯美好，有闲情雅致的诗意生活。（3分；各1分，意近即可）

三、古诗鉴赏

1. 本文写了一位男子对心仪女子执着追求和极度思念，以及求之不得的痛苦和幻想求而得之的喜悦之情。表达了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求之情。

2. 主要运用了“兴”的艺术手法。如 “关关雎鸠，在河之洲”来起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”，使人由成双成对的雎鸠鸟联想到淑女是君子的佳偶，由雎鸠鸟的和鸣联想到君子对淑女的思念。

3. 通过对深秋景色的描绘，渲染出一种凄凉的意境，用以烘托追求心上人求之不得时悲凉惆怅的心情。

4. 抒发了主人公可望而不可即的惆怅之情，表达了主人公追求爱情的真挚和执着。

5. 全诗三章，采用重章叠唱的形式，一唱三叹，节奏鲜明，旋律优美，而且还显示了主人公情感的逐层加深，具有强烈的感染力。

诗经两首教案

《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。以下是小编带来诗经两首教案的相关内容，希望对你有帮助。

诗经两首教案 例1

教学目的：

1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

2、了解古代诗歌的特点：重章复唱。

3、体会两诗现实主义创作方法。

教学重点：赋、比、兴手法的理解。

教学难点：重章复唱手法的作用。

教学时数：2教时（第一教时《伐檀》，第二教时《硕鼠》）

第一教时：

教学目的：

1、了解《诗经》常识风、雅、颂。

2、学习兴用法及重章复唱。

3、体味古代奴隶们对奴隶主的不满情绪。

教学重点：兴用法的理解。

教学难点：重章复唱作用。

教学步骤：

一、激疑导入：

1、清赵翼《诗论》

2、风骚及《诗经》

3、现实主义源头代表及课题《伐檀》

二、范讲示例：

1、正音范谦：①音变。

②异读。

③误读。

2、串讲第一章并口译。

3、研读第一章：①层次结构划分。

②试拟目标题。

③起兴句及兴。

④朗读及重音、节奏。

⑤试述现代文场面。

三、师生同讲：1、对应词理解。

2、重章复唱的理解。

3、复读及背诵指导。

4、再读全诗及中心概括。

四、作业布置：1、与不素餐兮的素词意相同的一项是（）A、安之若素；B、素昧平生；C、尸位素餐；D、素不相能。

2、理解下列句子的修辞。

（1）癞蛤蟆想吃天鹅肉。

穷鬼们还能闹成个大事情。

（2）关关睢鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

3、课外理解。

（1）它山之石，可以攻玉；（2）高山仰止，景行行止；

（3）高岸为谷，深谷为陵；（4）嘤其鸣矣，求其发声。

4、背诵全诗。

5、书后作业第一题。

诗经两首教案 例2

教学目标：

1.知识目标：

⑴ 了解《诗经》的有关文学常识，掌握重章叠句的形式特点以及赋、比、兴的艺术表现手法;

⑵ 通过学习《静女》和《氓》，进而了解“国风”的写作内容，体会民间的歌谣的特色;了解卫、邶两地不同的文化背景，体味独特的文化内容。

2.能力目标：

⑴ 继续培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。

⑵ 运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。

3.情感目标：

使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

教学重点：

1、品味诗歌细节描写的艺术效果。

2、典型情节及精练语言。

教学难点：

反复诵读、吟咏，在理解文章基础上，形成古诗文的语感。加深对古典诗歌的理解与领悟。

教学方法：

采用诵读教学法：音读、意读、情读、美读，读中理解课文，读中体会诗歌语感。

教学过程：

第一课时

诗经邶风静女

静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。

静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。

一.你对《诗经》的了解有多少?(结合注解1)

⑴ 性质：

《诗经》是我国第一部诗歌总集，这一部总集，在它成为儒家的经典以前，通称为“诗”。(儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》;“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。“六艺”之说有二：一即六种技艺，即礼、乐、射、御、书、数(礼仪、音乐、射箭、驾车、识字、计算);一即六经，《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》，也就是除了“五经”外，再加上失传的《乐》。)

⑵ 体制和内容：

收集了西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前6世纪)大约500年间的诗歌作品，305篇，也称“诗三百”。 这些诗分属于国风、雅、颂三个部分，这大约是音乐的分类：

“风”指十五国风，风是乐调，国风就是各国土乐的意思，共160篇。大部分是民间歌谣，是《诗经》的精华，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。

“雅”分大雅、小雅，共105篇，大多是周代贵族所作的乐歌，也有一部分民歌，产生于周王畿;

“颂” 是赞美歌，是祭乐，分周颂、鲁颂、商颂，40篇。颂诗中《周颂》最早，全是西周作品。《商颂》是前七八世纪之间宋国的作品。《鲁颂》是前七世纪鲁国的作品。颂多是周天子和诸侯用于宗庙祭祀的舞乐，文字板滞，但有一定的史料价值。

孔子曾经这样极力赞美《诗经》：“《诗三百》，一言以蔽之，曰：‘思无邪。(思想纯正)’”孔子以后的儒家学派人物，都把《诗经》当作教本，传授不绝。《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。

⑶ 艺术表现手法：(教师在此无须多介绍，在具体研习时结合实例讲解)

《诗经》在篇章结构上多采用重章叠句、反复咏唱的形式，主要表现手法是赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也”,“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。 用今天的话说：“赋”就是直接叙事、刻画和抒情;“比”就是打比方;“兴”就是起头，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。

赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境的方法，它们的运用，能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味和形象感染力，对后世诗歌的创作有很大影响。一般说来，虽某些诗侧重用赋、或比、或兴，而多数则是交互运用。就三类诗相对地说，在“风”和“小雅”中用比、兴多些，“大雅”和“颂”则多用赋。南宋吴泳曾对《毛诗》注明“兴”的诗有过统计，他说：毛氏自《关睢》而下总百十六篇，首系之“兴”。“风”七十，“小雅”四十，“大雅”四，“颂”二，注曰“兴也”。(据谢榛：《四溟诗话》卷二统计)

《诗经》的形式基本上是四言诗，比较整齐，这是诗歌发展过程中的早期形式。《诗经》善于运用章句的重叠来表达思想感情，使诗歌在音律上和修辞上都收到美的效果。这种情况在《国风》和《小雅》的部分诗篇中尤为突出。

二.导入新课——《诗经》源头探爱情

《诗经》中占比重最大的是关于爱情和婚姻问题的诗。爱情是人类特有的一种情感。《诗经》中表现纯真的爱情的民歌很不少，而且表达方式大多具有质朴、热烈而大胆的特点。

*文学史上关于“三部曲”的说法——

“三部曲” 的说法源于古希腊，指情节连贯的三部悲剧，又称三联剧。现接线指三部内容各自独立又互相联系的作品，高尔基的自传三部曲：《童年》、《在人间》、《我的大学》;

巴金的“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》;“爱情三部曲”：《雾》、《雨》、《电》;“抗战三部曲”：《火》一、二、三部

茅盾的“农村三部曲”：《春蚕》、《秋收》、《残冬》。

*关于《诗经》有“爱情三部曲”的说法：

1.“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”(《诗经关雎》)──以雌雄二鸟和鸣起兴，表达了男子对女子真挚、热烈的追求。

附：《关雎》

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

2.“一日不见，如三月兮;一日不见，如三秋兮;一日不见，如三岁兮。”(《诗经子衿》)──男子对女子刻骨铭心的思念，以致度日如年，精神恍惚。

附：见后面的“延伸阅读，深化鉴赏”

3.“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”(《诗经蒹葭》)──追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。

附：《蒹葭》

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

爱情作为人类最真挚的情感，是文学作品中永恒的主题。现在我们来学习这首《静女》，看看又是一个怎样的爱情故事。

三、整体把握

1.听录音朗读课文，学生结合注释，扫除文字障碍。

2.学生自由诵读，讨论诗歌的形式上有什么特点?初步感知诗歌的形式特点。

① 题目取自于句首，并不是标题，不能代表诗篇的内容。

② 基本句式是四言，一般读成“2/2”节拍

③ 采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。

④ 为获得声韵上的美感。采用了双声、叠韵、叠字的语汇。

3.学生结合诵读提示再一次朗读诗歌，整体感知并用简洁的语言概括诗的主要内容。

明确：《邶风静女》是其中一首极富幽默情趣的爱情短诗。它以第一人称“我”(男青年)的口吻描绘了与恋人幽期密约时的有趣情景，描绘了“我”见到恋人前后的不同心情，显示出一个天真活泼、聪明慧美的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。主人公大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。

四.自由讨论，相互交流：这首诗格调轻松优美，把民间一对男女恋人约会时的情景描写得生动活泼，充满了浓郁的生活气息。就诗歌的具体内容而言，描写了几个镜头?哪些地方令你感到有趣、激动与惊奇?

提示：注意诗中多处运用的细节描写、场景描写和心理描写。

描写了三个镜头，采用了蒙太奇手法(“空白”作为艺术创作的一种手段源于绘画。文学作品中的“空白”就是运用含蓄精练的语言描写人事景物，给读者留下更多想象联想的空间，达到言简意丰、言有尽而意无穷的艺术效果。《静女》很讲究“空白”艺术的运用。 诗短小但不乏情趣。三小节诗表面上只写了几个动作，可在具体欣赏诗的时候，却不能局限于这个小范围。要调动想象填补其留下的大量“空白”。那么，这三小节就发展成了三幕小短剧。)

第一章：静女其姝，候我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。

这一章描写男女恋人约会的场景。“静女其姝，候我于城隅”，点明了约会的地点与人物。(板书：一会：)

与“我”约会的是一位文雅而美丽的姑娘，这从“静”、“姝”两字可以看出。约会的地点是“城隅”：城墙上的角楼(一说是城墙边的角落)。请注意：《诗经》时代的“城”，不是城市，而是城墙。但“我”如约赶到的时候，她却——板书：爱而不见，故意躲藏起来不出现(一说是故意躲藏起来不让看见)。

问：静女为什么“爱而不见”?“我”的举动怎样?(板书：搔首踟蹰)反映什么心情，背后隐含什么情感?

爱，通“薆”，扬雄《方言》：“薆，谓薆蔽也。”急得“我”抓耳搔首，徘徊不停。“搔首踟蹰”四字，把“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情十分逼真地表现了出来，表达了“我”对“静女”的爱慕和思念之深。(板书：——青年之急)这一章中“静女”尚未露面，但从她“爱而不见”的故意逗人的表现，可以想象她天真活泼、调皮可爱的情态。

两馈赠：(板书)——

第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

第三章：自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。

这两章描写男女恋人见面后的情景。“静女”与“我”见面后，送给“我”一支红色的管箫，红色的管箫鲜明有光，“我”非常喜爱，陶醉其中(板书：彤管有炜 说怿女美)。这里的“女”，既指“彤管”，又指姑娘。“我”表面上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。(板书：——青年之恋)

接下来这一章继续描写两人见面后的情景。“静女”又赠给“我”一束从野外放牧的地方采来的茅草，那茅草的确又美丽又稀奇。但是“我”感到：不是茅草有多么美丽，而是因为它是“静女”赠送的，所以才显得特别珍贵。(板书：匪汝之为美 美人之贻——青年之诚)

总结引申——从《诗经》中的许多篇章中，我们可以看出，古时的青年男女，在表达爱意之时，是极其含蓄浪漫意蕴的，如有以动物的相依相从表爱情，以植物花卉的柔润芳香表爱情，更有以音响的和谐悦耳表爱情，可以说是比比皆是。如《诗经》的首章《关雎》，就是以水鸟和鸣代夫妇谐乐，以荇菜(一种水草)的柔顺润美来比拟女子的容貌和品性之美，如《周南桃夭》中的桃花之艳喻出嫁好的美貌，如《卫风氓》中，桑叶和鸠来喻妇人，所以才在此诗中，有女子馈赠彤管，荑草的举动，这一举动的含意是十分明晰的，因此才有男孩的激动和惊喜。也只有这样的爱的表达，才能显示爱情的纯真!因此，我们在领悟此诗的文词之美时，还应该领悟本诗中的意境、情感之美;

五、深入探讨，体会情感美

提问：你如何看待小伙子对姑娘所赠的两件礼物的赞美?在小伙子心中，彤管与荑草哪个更重要?

明确：①这是借物咏人，因人赞物。小伙子对礼物的赞美，实际上是赞美姑娘，表达的是小伙子对姑娘的真挚恋情。②照常理，彤管应比荑草贵重，但在小伙子心中夷草更贵重，这从小伙子的赞美可以看出来。小伙子对彤管只称赞它外表色泽鲜艳——“彤管有炜”， 而对受赠的普通的荑草则大加赞叹其“洵美且异”。“洵”即诚然、实在，“异”即特别、异常。显然他欣赏的不是其外观而是另有所感。荑草虽极其普通，但因它是姑娘亲自从野外采来作为信物给小伙子的，寄托了姑娘的一颗真挚的心，物微而情深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托与表达。因而，荑草已不再是一般的荑草，而成为小伙子眼中“洵美且异”的珍品。姑娘借荑草以传情，小伙子接受赠物，是对它所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体验，在我们看来，那已经超越了对外表的迷恋而进入了追求内心世界的谐和的高层次的爱情境界。他们的爱情也会像那初生的柔荑一样，在爱的雨露滋润下长成茂盛的草丛，永远甜蜜幸福。

六、延伸阅读，深化鉴赏

《郑风子衿》

青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?

青青子衿，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?

挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。

〔注释〕①衿——衣领。青衿是周代学子的.服装。②嗣——传送，给予。③挑、达——形容走来走去的情状。④阙——古代城门上的楼。

1.齐声朗读。

2.比较《邶风静女》和《郑风子衿》的异同。

不同点：①角度不同：《邶风静女》是以男子的口吻写的。《郑风子衿》是以女子的口吻写的。

②情节不同：《邶风静女》写青年男女的一次约会。《郑风子衿》写少女在城楼上盼望情人。

③基调不同：《邶风静女》欢乐幽默，充满情趣。《郑风子衿》缠绵悱恻，哀婉动人。

④写法不同：《邶风静女》主要通过细节刻画人物。《郑风子衿》主要通过内心独白刻画人物。

同中有异：两首诗都写了主人公等待时的焦灼不安，但因性别的不同而选用了不同的细节。《邶风静女》中“搔首踟蹰”写出男子的憨厚，《郑风子衿》中“挑兮达兮”写出女子的缠绵。

共同点：①对爱情的追求都大胆率真，绝不忸怩作态，表现出劳动人民纯朴的本色。

②风格朴实、清新。采用重章复唱，在一唱三叹中主人公的深情得以尽情地抒发。

七、小结

人生没有美好的爱情来支撑，这是最遗憾的。玫瑰花是美的，然而它如果开错了季节，是要枯萎的。如果缺少精心呵护，即使开对了季节，也是要凋谢的。大家明白我的意思吗?(我想，静女，作为牧女;《氓》中的女主人公作为蚕娘，他们都是社会化的成人，而不是像我们这么大的在校生!祝愿同学们拥有生活的诗意!)

八.作业：把《邶风静女》改写为现代民歌。(要求：节奏鲜明，句式整齐。忠于原文，适当想象。语言通俗，平白如话。)

引导：提供余冠英先生的以诗译诗的改写，以其为模板。余冠英是诗经研究专家，他的版本堪称诗经最权威的版本。

《关雎》

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

改写：

水鸟儿关关和唱， 在河心小小洲上。 好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。

水荇菜长短不齐， 采荇菜左右东西。 好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。

追求她成了空想， 睁眼想闭眼也想。 夜长长相思不断， 尽翻身直到天光。 长和短水边荇菜， 采荇人左采右采。 好姑娘苗苗条条， 弹琴瑟迎她过来。

水荇菜长长短短， 采菜人左拣右拣。 好姑娘苗苗条条， 娶她来钟鼓喧喧。

余冠英先生达情传神的今译——

幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。

幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。

牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪，打从美人手里来。

第二课时

氓

一、导入：

爱情是不老的话题，有人的地方，就会书写不同的故事，今天，我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，他和她是我们要结识的两个人，还有在那时的另外一些人。让我们走近他们!

二、《氓》简介

《氓》选自《诗经卫风》，是“卫风”中最长的一首民歌，也是《诗经》中较有代表性的一首弃妇诗。它是一首叙事诗，全诗以第一人称“我”的口吻，描述了一个妇女被丈夫遗弃后，回忆当初恋爱、结婚的经过以及婚后的遭遇，诉说了自己对不幸婚姻的痛苦、悔恨之情。全诗共60句，分为六章，每章10句。诗的情节线索清楚：女子为一个青年男子“氓”所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子多年如一日，甘心贫苦，日夜操劳，但是，色衰爱弛最后仍逃脱不了许多弱女子共同的命运——被丈夫休弃归家。此诗作于归途之中。

三、诵读：了解诗意，理清情节。

1、播放课文朗读录音，学生听准字音及句子节奏，轻声跟读。

注意下列字读音：

氓 蚩 淇 愆 垝垣 涟 筮 咎 鸠 葚 徂 夙 咥 隰 泮 晏

2、总结四言诗的朗读节奏

《诗经》的句法以四言为主，四言句在节奏上是一顿二拍。一般又是两个四言句构成一个意思完整的句子。这种句式的优点是节奏感强，读来琅琅上口。

例如：氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋。

3.勾勒文章的基本内容，梳理文章思路

(这首叙事诗情节完整，层次分明：第一章写定婚，第二章写结婚，第三章写所得教训，第四章写被遗弃，第五章写受虐待，第六章写与男子决绝。全诗大体按照事件的发展顺序，采取概括叙述与细节描写相结合的手法，把女主人公恨与悔的感情熔融于叙事、议论之中，全诗融叙事、抒情、议论于一体，这对后世的诗歌创作有很大的影响。)

六个章节：恋爱——结婚——追悔——婚变——反省——决绝。

这六个章节是按照“恋爱——婚变——决绝”的思路追叙的。

四、析读：分析人物形象——重、难点研习过程

当我们逆着时间的隧道走进他们的世界，你用你独特的眼光看到了什么，你用你独特的视角体会到了什么?我们等待着你的讲述!

1、 学习“恋爱”部分

(1)指名学生朗读。

(2)教师提问：在第一节中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请用简炼的语言概括出这三个场景。

明确：初次相逢

(3)要求学生依据课文运用自己的语言阐述三个画面。

明确：初次相逢——那个人带着一脸憨笑向“我”走来，在换丝的背后藏着小小的“阴谋”。他爱上了“我”，向 “我”求婚，我有些猝不及防。竟有这么勇敢的人，我有些喜欢他。

定情相送——因为他的勇敢，因为他的诚意，少女的心是那样的容易被感动，我答应了他的求婚。他是那样的欣喜若狂。他告辞了，我送了他一程又一程，直至渡过淇水，我们是那样的难舍难分。

约期相别——他再三的请求“我”立即嫁给他，那怎么可以呢?虽然我们一见钟情，但婚姻是人生大事，岂能操之过急?秋天是个收获的季节，我们秋天结婚吧。

(4)提问：在“约期相别”这一场景中，两人的性格已现端倪，请大家仔细品味语言后概括一下两人的性情。

明确：男青年急躁、任性，姑娘则温柔、体贴。

我们常说“性格决定命运”，再加上当时的社会环境特点，这就预示了两人今后的悲剧性的婚姻生活。

(5)姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现?

“乘彼垝垣”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。

“复关”大概是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。

《诗经王风》有一首诗叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉：“彼采葛兮，一日不见，如三月兮。 彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。 彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。”(【注释】①萧：芦荻，用火烧有香气，古时用来祭祀。②三秋：这里指三季。)写绝了热恋中男女那份刻骨铭心的思念，度日如年，精神恍惚。

(6)提问：“尔卜尔筮”等四句表明恋爱终于有了结果。这是一段怎样的姻缘?

明确：神灵显示，这是一段天赐良缘。“以我贿迁”，娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福。姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。至此，一个完整的叙事段落结束。

(7)让学生思考下面两个问题：

这一段的感情基调如何?

从女主人公的这段回忆来看，她的婚姻是否像我们经常看到的那种“父母之命，媒妁之言”的婚姻?

明确：①(板书)感情基调：热情、幸福

②不是。从她的回忆看，二人恋爱自由，婚姻自主。

(8)要求学生朗读一、二节。

2、 学习婚变这一部分。

(1)小组朗读这一部分。

(2)提问：这一部分运用了什么样的表达手法?

明确：议论、抒情。

(3)提问：第三章和第四章在总结自己的生活经验和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”等诗句，这属于一种什么样的艺术手法?

明确：比兴的艺术手法。

(4)文中的比兴手法有何特点?起什么作用?

学生讨论，教师明确：第三章以传统的比兴的开头，先以葱茏的茂盛的桑树写照自己的青春，继而又以诱人的桑葚比喻令人沉醉的爱情，把恋爱中的少女比作贪食而快乐的小鸟，谆谆告诫之：不能沉溺于爱情。否则，结局悲惨，悔之晚矣。

第四章紧承上节的“桑之未落，其叶沃若。”，开头就是 “桑之落矣，其黄而陨。”以树木的枯萎凋零比拟流年带下走了的青春，曾经光彩照人的少女在岁月中蹉跎了美丽的容颜。再加上婚后长期过着贫困的生活，被弃的命运此时却降临到了她的头上。

三、四章用起兴的诗句，以自然现象来对照女主人公的恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者的联想，增强意蕴，产生形象鲜明，诗意盎然的艺术效果。

(5)提问：第三章在行文上有什么什么作用?

明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离。暗示着女主人公悲惨命运已经开始。

(6)提问：结合文章的三、四、五章考虑：女主人公用抒情兼认识论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，她的思想感情如何?

明确：(板书)悔恨、沉痛、但是不哀伤。

(7)齐读这一部分。

3、 研习“决绝”部分。

(1)指名学生朗读。

(2)提问：女主人公通过上文的回忆、自省，在这一章她做出了选择，什么样的选择?

明确：女主人公认识到了在恋爱、婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中得到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉!”

(3)这反映出她什么样的性格特点?

明确：(板书)清醒、刚烈。

(4)提问：同学们可议一议，想一想，这一章用的是什么样的写法?

明确：对比 (板书)

《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。

(5)提问：把什么同什么作了对比?

明确：昔日“信誓旦旦”，今日却是这样的结局，作者主要采用了对比的手法。

(6)对比在文中其他章节还多次运用，现在我们来找一找，体会其表达效果。

明确：这首诗运用了对比的手法，加强了情感表达的形象性。①女主人公婚前与婚后的对比：婚前，“不见复关，泣涕涟涟，既见复关，在笑载言”，这表明“我”作为一个纯真、热情的少女，对爱情和幸福充满了渴望。婚后，“于嗟女兮，无与士耽”，“静言思之，躬自悼矣”，作为人妻，却遭遗弃，既后悔又令人伤心。当初的渴望变成了失望，对比强烈。②“氓”婚前与婚后的对比：婚前，“氓之蚩蚩”，对人一副笑嘻嘻的样子。婚后，“言既遂矣，至于暴矣”，心愿已经实现了，就对妻子施暴了。婚前婚后，判若两人。③“我”与“氓”对爱情态度的对比：“女也不爽，士贰其行”，女子对爱情态度专一，男子对爱情却怀二心。这些对比，鲜明生动，表现了女主人公的性格特点和性格变化。

(7)齐读第六章。

4、提问：从文中，我们可看出女主人公什么样的形象特点?

明确：(板书)勤劳、温柔、坚强。

5、提问：女主人公在回忆往事和做出清醒的决择时，并没有做任何的修饰和渲染，那么，是如何表达的呢?

明确：直接陈述。

教师补充：也就是用了“赋”的表现手法。关于“赋”的手法的运用，我们在初中就学过。如《木兰诗》中的“东市买骏马，西市买鞍鞯。南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”

五.审读：探究悲剧原因

1.探究：穿过千年的时空，跨过千年的《诗经》，你如何看待女主人公的婚姻悲剧?你认为“氓”是个什么样的人?(提示：从两个方面总结悲剧根源——个人原因――喜新厌旧;社会原因――男女不平等。)

从诗的内容看，乃是这女子私定终身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的爱情生活，以致于无视礼教的束缚，在无良媒的情况下自择终身，在当时已经埋下悲剧，进而男子变心，其命运更加悲惨，又在不合理的夫权制度下，被弃而赴告无门，正是构成这一无辜女子悲剧命运的原因。

女主人公的悲剧具有一定的必然性和普遍性，这是由社会特点决定的。在男权社会中，女性在经济上，政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活的幸福与否都维系在丈夫身上，，如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。

男主人公“氓”可以说是男权社会时的一个代表性的人物。在求婚时，他对女主人公的感情是真挚的，但是随着时间的流逝，女主人公容颜的渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日恩爱，无情的遗弃了妻子，是一个对家庭不负责任的、始乱终弃的人。

【附：痴情——“乘彼诡垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”诗中女主人公在氓离开后总是牵挂着他，多情的她总是独自登上破旧的城垣眺望复关寻找氓的身影。当她看见了心上人时就会欣喜若狂，若她看不见心上人则会伤心流泪。痴心的她总是因为氓而高兴又因为氓而伤心，眺望复关，等待的是氓的迎娶，从来没有改变。

勤劳——“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。”女主人公自嫁氓为妻，多年来所有的家庭劳作一身担负无余，甚至在氓变心后打骂她她仍起早睡晚，没有一天不是这样。勤劳的女人公实在让我们不得不敬佩。

智慧——“士之耽兮，犹可说也;女之耽兮，不可说也。”“静言思之——”女主人公在年轻时就清楚得明白女子不可沉溺于爱情否则就很难从中解脱。这种道理有的人一生中都不可能领悟得到，女主人公与一般封建女人不一样，她拥有自己的思想，她是一个有智慧的女子，这也体现在其与氓婚变后，她并没有呆坐等死，而是“静言思之”，思考现在自己的处境并做出决定。我们能不说她是一个充满智慧的女子吗?

坚强——在“静言思之，躬自悼矣。”“反是不思，亦已焉哉。”“夙兴夜寐，靡有朝矣。”女主人公在婚变后依旧勤于家务，坚强的过着自己的生活，没有轻易倒下。更令人佩服的是她非但没有因变而终日以泪洗脸，而且她坚强的面对自己的处境，勇敢果断的做出分手的决定。一个坚强独立的女子在我面前出现。

从相恋到相离，从痴情到怨情，这便是这悲情中的女子性格上无奈的改变!】

2.研讨：你是如何看待造成诗中男女主人公爱情悲剧的原因?

⑴“士”之变心说。“不见复关”，“士贰其行”，“士也罔极，二三其德”，由此可见一斑。

⑵社会道德说。“兄弟不知，咥其笑矣”，这是当时的社会风俗、人们的爱情观所造成的。

⑶社会制度说。“自我徂尔，三岁食贫”到“言既遂矣，至于暴矣”，由贫富的变化引发婚姻危机，可以看出婚姻制度建筑在经济之上。

⑷年老色衰说。“三岁为妇，靡室劳矣;夙兴夜寐，靡有朝矣。”年老色衰，引起“士”的变心。

六、小结：

全诗大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末。第三章为全诗的转折，诗中肯有强烈的现实主义精神，运用比兴的艺术手法及对比的手法，将抒情、叙事、议论熔一炉而增加了叙事的感染力和抒情的深度。全诗韵律和谐，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象。她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男青年的作法则应遭到我们的唾弃。

读诗，就像是“泡茶”的过程。希望大家能通过练习成为“茶道”高手。

《诗经》两首教案

第一课时

一、《诗经》两首教学目标

1.了解《诗经》有关常识及其在文学史上的地位；

2.把握《诗经》赋比兴的艺术手法和重章叠句、反复咏叹的形式特点；

3.领悟“我”的形象塑造，把握艺术技巧

二、《诗经》两首教学重点

1.掌握重章叠句的形式特点和比兴的艺术手法

2.掌握四言诗的诵读节拍

三、《诗经》两首教学难点

品味诗歌语言，准确把握诗中人物的情感

四、教学过程

1.导入课堂

（放ppt）爱情是文学中永恒的主题，《诗经》两首（粤教版）..。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”，男子追求心爱的女子的不懈和幸福；“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方。”，写出了爱情追求而不可得的惆怅，迷惘；“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”爱情中的男女相思之苦。今天，让我们走进《诗经》，一起来感受一下古代青年男女的爱和恨吧。

2.关于《诗经》

1)请同学们阅读课本上P90的注释。

2)教师提问：

a)《诗经》是我国最早的`_______，现存诗______首。

b)《诗经》最初称为_________，__________，___________，到____时候被尊为儒家经典后，才有《诗经》之称。

c)《诗经》的六义是___________？从内容角度分析，《诗经》可分为___,__,___。从表现手法角度，分为___,__,___。

3.放《静女》录音，字词梳理

读音：

姝（shū） 俟（sì） 见（xiàn） 蜘蹰（chí chú） 娈（luán） 贻（yí）

彤（tóng）管 炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）洵（xún）

积累词汇：

其：副词，多么。 姝：美丽。 俟：等候。 于：在。

城隅：城角幽僻的地方。 蜘蹰：犹豫徘徊。 娈：美好，高中三年级语文教案《《诗经》两首（粤教版）..》。

贻：赠送。 彤，红色。 炜：鲜亮的光彩。 怿：喜爱。

牧：郊外田野。 荑:茅草芽。古代有赠白茅表示爱恋，婚姻的习俗。

洵：诚然，确实。异：特殊。 匪：同“非”，不是。

通假字：

静：同“靖”，文雅和善。爱：同“薆”，隐藏。

见：同“现”，出现。说：通“悦”，喜爱。

女：同“汝”，指彤管。归：通“馈”,赠。

匪：同“非”，不是。女：通“汝”，指荑。

4.同学自读，理清文意

文雅的姑娘多么漂亮，等我在城角僻静的地方。但她却隐藏了起来不出现，弄得我抓挠头发犹豫彷徨。

文雅的姑娘多么的美好，（曾经）赠送给我一支红色的管箫。这支红色的箫颜色亮丽，我喜欢这美丽的红箫。

你赠送给我从郊外采来的白茅草，（那白茅草）确实美得出奇。不是茅草有多么美丽，而是因为它是美人赠送给我的。

5.教师带读，品味感情

再现法：王维曾经说过“诗中有画，画中有诗”，经典的诗歌本身是精美的图画，请以小组为单位，讨论画面上的人物、景物和情节。可以请部分同学根据自己的大脑中再现的场景登台表演。

6.小组讨论，质疑释疑

1)诗中的“静女”是一个极美的形象，可是作者却并没有具体地写出她的眼睛如何，她的身材如何，她的皮肤如何，只是说了“静女其姝” “静女其娈”。只是这样笼统地写入，照理说应该是写作的大忌，可是，这首诗中的人物形象却又是那样的可爱，那样的鲜明，那样的真切，为什么?

明确：侧面描写

2)男子在接受到哪种礼物时最高兴？为什么？（补记，学生提出）

3)为什么古代的静女能够自由地同男子约会？（补记，学生提出）

4)归纳《静女》的艺术特点

a)重章叠句

b)赋的表现手法

c)多种修辞手法的使用

5)归纳《静女》中使用的修辞手法

a)顶真

b)双关

7.布置作业

1)将《静女》改写成白话文

注意：改写过程中仍然使用原文的“侧面描写”方法

2)预习《氓》，画出自认为容易读错的生字词和难懂的句子

第二课时

一.检查预习情况

匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 载：zài 于：xū 说：tuō

徂：cú 汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

二.播放录音，同学梳理字词

三.齐读，请四位同学分别讲述本首诗的内容

四.提问教读

1.氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人？“蚩蚩”，忠厚老实

诗经两首课件

每一个课件都是老师精心准备的，为了能够更好的在课堂上讲解知识。下面是小编整理收集的诗经两首课件，欢迎阅读参考！

诗经两首课件（一）

教学目的：

1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

2、了解古代诗歌的特点：重章复唱。

3、体会两诗现实主义创作方法。

教学重点：赋、比、兴手法的理解。

教学难点：重章复唱手法的作用。

教学时数：2教时（第一教时《伐檀》，第二教时《硕鼠》）

第一教时：

教学目的：

1、了解《诗经》常识——风、雅、颂。

2、学习“兴”用法及重章复唱。

3、体味古代奴隶们对奴隶主的不满情绪。

教学重点：“兴”用法的理解。

教学难点：重章复唱作用。

教学步骤：

一、激疑导入：1、清赵翼《诗论》

2、“风骚”及《诗经》

3、现实主义源头代表及课题《伐檀》

二、范讲示例：1、正音范谦：①音变。

②异读。

③误读。

2、串讲第一章并口译。

3、研读第一章：①层次结构划分。

②试拟目标题。

③起兴句及“兴”。

④朗读及重音、节奏。

⑤试述现代文场面。

三、师生同讲：

1、对应词理解。

2、重章复唱的理解。

3、复读及背诵指导。

4、再读全诗及中心概括。

四、作业布置：

1、与“不素餐兮”的“素”词意相同的一项是（）A、安之若素；B、素昧平生；C、尸位素餐；D、素不相能。

2、理解下列句子的修辞。

（1）癞蛤蟆想吃天鹅肉。

穷鬼们还能闹成个大事情。

（2）关关睢鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

3、课外理解。

（1）它山之石，可以攻玉；（2）高山仰止，景行行止；

（3）高岸为谷，深谷为陵；（4）嘤其鸣矣，求其发声。

4、背诵全诗。

5、书后作业第一题。

第二教时：

教学目的：

1、理解《诗经》常识——赋、比、兴。

2、归纳《诗经》诗歌特点。

3、了解现实主义方法在两首诗中的体现。

教学重点：“比”手法理解及《诗经》诗歌特点。

教学难点：现实主义创作方法在《诗经》中的体现。

教学步骤：（略）

《诗经》两首课件

教学依据

《关雎》是“周南”的第一首诗，《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。这两首诗的思想内容、抒情意味、意境呈现和比兴叠韵，足为“国风”之始，《诗经》之冠。

《关雎》描写了一位君子爱上了一位采荇菜的美丽姑娘，却又“求之不得”，只能将美好的愿望寄托在内心的敬羡与想像之中，这也许就是“单相思”。总之这位“君子”的追求是失败了，但这位君子的心理和行为都是积极健康的，是令人感动的。你看，虽然为想那位河边的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“辗转反侧”，但他能严格控制自己的感情和行为，他觉得只有用自己的才华和品德才能赢得姑娘的芳心，于是他采用了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的文明之举去努力打动吸引姑娘，这位小伙子不愧是真正的“君子”。 难怪古人用诗歌来教育感化人称之为“诗教”，它让人变得文明礼貌温柔敦厚。古人在解释这首诗时，有说它是“美后妃之德”，有说它是“刺康王晏起”，这实际上是一种封建礼教的涂饰，是一种歪曲。《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗，主人公反复去寻求“伊人”，而“伊人”恍惚迷离，可望而不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但咫尺天涯，漫漫行程，令人无限惆怅！抒情主人公的左右求索、执著坚定，与“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的涵义有异曲同工之妙。《蒹葭》的主题今天来看，有着深沉而丰富的多义性。它可能是以描绘的方式表达一种可望而不可及的美好人生。人生有许多东西是可望而不可及的，爱情、事业、学习生活，在理想憧憬中更是常有。

《诗经》两首，充满了细致、隽永的抒情意味，弥散着忧伤的情感。《关雎》从全诗结构和内在脉络上看，分做三章较宜。首章见物起兴，激起主人公的.爱情，一片情思，无限向往。次章写他的寤寐不忘，以缠绵悱恻之情，直率地写出了追慕之心，姑娘劳作的窈窕身影，使他日思夜想，须臾不能忘怀。绵绵的忧思，两个字“优”“游”，表露出难耐的相思之苦。三章写愿望实现时的欢乐之情，实际上是向往之辞。情到极处必生幻，弹琴奏瑟的热闹场面，让抒情主人公简直陶醉在预想的成功之中了。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，它写思慕、写追求，写向往，既深刻又细微，又止所当止，情感率直、淳朴、真挚、健康。《秦风·蒹葭》已达到纯情的高度，秋水伊人的咏吟，为爱情诗之旷古绝唱。主人公追寻所爱不得，而出现了“宛在水中央”的幻影,所表达的情感是“哀而不伤”。首章的“苍苍”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露的变换，形象地画出了时间发展的轨迹。试想，一人久久徘徊在清冷萧索的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！

《诗经》反映现实的人间世界和日常生活都是关于春耕秋获、男女情爱的悲欢哀乐。《关雎》的意境简约，具有日常性。全诗以展现滩头水畔的形影不离的雎鸠鸟开头，看这美好的和谐之景，听它们一唱一和，自然引起岸边的青年的无限情思。“窈窕淑女”，她在参差的荇菜之间，在潺潺河流之上，形象不断叠加，勾勒出一幅翡翠兰苕的画卷。《蒹葭》意境空灵虚泛。细品诗中文字，金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波缥缈，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他（她）热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往复。此情此景，情调凄婉，意境的营造呈现出多重叠合、交互融会的架构，显示出幽邃繁富的色彩。

《诗经》大量运用赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。“赋”和“比”都是诗歌中最基本的表现手法，而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”。朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。就像《关雎》开头，“关关雎鸠，在河之洲”，与下文“窈窕淑女，君子好逑”云云。很难发现彼此间的意义联系。进一步，“兴”兼有比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法，但正因为“兴”原本是思绪无端地飘移和联想而产生的，所以它是虚灵微妙的。“关关雎鸠，在河之洲”，原是诗人借眼前景物以兴起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，只是它的喻意不那么明白确定。

教学设计

教学目标

1．知识与能力：这首诗的主要表现手法是起兴。所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉的表现手法。“关关”，指其一递一声的相和而鸣。“关关雎鸠，在河之洲”，这或者是作者的眼前所见，在全诗起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用，教学中说法不必拘泥，这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵词，来增强诗歌音调的和谐美。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵，用这类词修饰动作，模拟形象，描写景物，无不活泼逼真，这种双声叠韵词的运用，延伸出古代诗歌淳朴自然的风格。《蒹葭》在《秦风》中独标一格，与其他秦诗大异其趣。作品重章反复，前后三章，只换了个别的字，但却有种美丽之极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。抒情主人公的形象也耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，写尽了情致。富有音韵的四字一句，回章叠句，形成一唱三叹，也渲染着一种渺远虚惘的气氛。

2．过程与方法：“读诗使人灵秀”(培根语)，诗歌是文学的骄子，诗歌教学，应体现“诗教”。用联读的方法认识《诗经》的相关知识；用范读、跟读培养读诗兴趣；用对比诵读涵咏，提高美读意识；用唤醒审美经验，提高读诗水平；用整体感受意境，体味诗歌的语言；用白话扩读、图读或配歌曲读，提高想像联想能力，激发鉴赏兴趣；用对照品析字词，丰富语言，提高鉴赏能力；训练快读快背，提高背诵优秀诗作的能力，用多媒体辅助教学，开阔学生视野，扩大信息量，激发兴趣，提高语文素养。

3．情感态度与价值观：《关雎》像一首牧歌，也可以说是一首“民俗歌谣”，因为它反映了爱情。爱情题材常为中华民族所喜闻乐见，教材中大胆地编入了《诗经》两首描写爱情的古代优秀诗歌作品，这两首诗歌给语文课增添了青春活力。通过对《关雎》的学习，能培养学生正确理解人之性情、纯洁爱情，能提高学生的思想品德情操，提高审美情趣。能理解诗中反映及所提倡的中国传统爱情观，即我国古代男女相会、互相爱慕并希望成婚的心理状态和风俗习尚。理解温柔敦厚的民族性情，从而树立正确的爱情观。通过对《蒹葭》的意境感受和意绪的讨论学习，理解朦胧含蓄的美，理解抒情主人公心灵的追求；通过感知抒情人物的不确定，和它的感情追寻，从而理解诗中境界的象征意味，唤起学生更广泛的人生体验和哲理思考。

教学方式

1．以生为本，教师引导调控。课堂是以学生为主体的课堂，教师是策划者、引导者、参与者、合作者。课堂的时间要尽可能还给学生，让他们朗读、品析、感悟、讨论，在学习中找到主人的感觉，收获学习的快乐。

2．以读为本，能力梯级提升。能读准字音，正确朗读；能根据意思和音节，有节奏地朗读；能用语音语调的变化来传达不同的感情；能根据内容进行个性化的朗读。从而能正确把握感情基调，边读边思，边读边悟，多角度感受古代优秀的诗歌。

3．以诗的特点为本，提高读诗能力。诗歌的教与学，不离文本特色。教师要从诗的语言描述出发，理解清新隽永的语言美，理解意象即形象性事物排列的组合美，理解意境蕴藉的情感美。理解《诗经》两首的四字句，双声叠韵，比兴等艺术手法所表现出来的传统诗歌的淳朴音乐美。

4．以文本为本，提高鉴赏能力。教师要透彻地把握文本，引导学生从结构与内容，意境与意象，景语与情语，联想与想像，比喻与象征，叠加反复，重章叠句等方面对作品进行感知与分析，对文本语言的品悟始终是语文课的特色。

5．广泛运用联想与想像，有创意地训练与提高形象思维能力。内引外联，扩展语言，对比体验，用声音用动作再现情景，都能很好地提高语言感悟能力和形象思维能力。

6．运用自主、合作与探究的学习方式。对朗读的体验，对思想情感的理解，对意境的把握，对抒情形象的认识，可以调动各种感官去学习，可以调动多种教学工具去学习，可以通过多条途径去延展学习。多管齐下，必将收到事半功倍的效果。应当注意，方式因学情而异，不可过分求全。

教学构思

第一课时

学习《关睢》

激趣导入

导入方式应当根据学情和教师个性来定，总体要求简洁有趣有吸引力。

1．复习导入，即用已经学过的《诗经》诗句来接对导入，如“他山之石，可以攻玉”，“言者无罪，闻者足戒”，“如切如磋，如琢如磨”等。

2．设疑导入，即由毛泽东《沁园春·雪》中诗句“稍逊风骚”，“风骚”的引申义本义导入。

3．调动多种感官大信息量导入，即制作多媒体，简介传统文化的瑰宝《诗经》。

4．主题导入，即以青春时代的细微的恋爱心理导入探寻我国古代的淑女君子的爱情心理。

导入之后，带学生迅速进入课文，完成初次朗读。

整体感知

1．感受范读。可用多媒体配画范读；可配乐，老师范读；可放录音磁带范读。

2．采取多种读的形式，如：学生自由读，摇头晃脑地读，对比读，动作再现读等，在读中理解关键词的含义，理解比兴，感知诗歌的基本内容，概括故事的主要意思。培养有选择的、简明的语言表达。

3．借助提示与注释，自主揣摩的学习方式理清诗歌的三个层次或情感线索。

过程中关注学法指导，注重赏识与肯定，不拘泥步骤。

研讨探究，丰富情感

1．以读的方式贯穿整个环节，读出诗的节奏韵味，读出层次内容，悟出诗歌的意象美。理解本诗形象的日常性、生活性；鉴赏诗歌的情感美，培养正确的人生观，为背诵全诗作准备。

2．思维与语言的训练点。学会发现瞬间，捕捉瞬间，培养一双敏锐的眼睛。一个采荇女的美好姿态，在诗中反复叠加出现，表现出强烈的抒情特色。在感受率真、淳朴、真挚的情感的同时完成诗性语言的训练，和对抒情形象的认识。教学中不刻意意象、顶针、连绵词等知识的对号入座，不搞面面俱到。

延伸阅读与创作

可与《木瓜》比较阅读，延伸对民族文化的认识。也可练笔，写一段美丽的瞬间，或选一点写一段赏析文字。

第二课时

学习《蒹葭》

情景导入

可以聆听交响曲《在水一方》导入；可以由《蒹葭》在爱情诗中别具一格，堪称“绝唱”导入；或由探究《关雎》与《蒹葭》的不同导入；或由“朦胧是一种独特的美”的讨论导入。

研读内容

以读为主线，用自疑、他疑的方法朗读学习，扫除文字障碍，正确理解诗歌的字词意思，进而理解大意。倡导自主探究合作的学习方式。

感受意境

《蒹葭》没有明确的故事，有着清虚旷远的境界，有着浓郁的抒情特色。通过品读语言，研析诗句的细微变化，和对循章叠句的玩味，体会诗歌语言回环往复与变化多姿相结合，一唱三叹的艺术特色。

再通过概括意境，描述意境，提高语言的领悟力、鉴赏力。

鉴赏感悟

尊重主体阅读，归纳诗歌艺术特色。理解主人公形象，培养多角度解读诗歌的能力，提高学生艺术修养和审美情趣，让语文服务于生活。在感受《在水一方》的MTV后，进行扩写，或改编成歌词；也可按原词唱曲；还可写一段鉴赏文字。具体实施，视学情而定。