土地是神圣的经典句子集锦70句

课文《这片土地是神圣的》教案范文

【教学目标】

１、学写８个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

２、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

３、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

４、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

【教学重点】

通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

【教学难点】

理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

【教学准备】

投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、设疑，引入新课

１、完成填空练习：＿＿＿的土地。

学生口头填空，教师板书词语。

２、揭示课题：

今天我们将来到这样一片土地上──《这片土地是神圣的》。（板书课题。齐读课题。）

３、解题：

理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。

过渡：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？让我们开始今天的学习。

二、初读课文，了解主要内容

１、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲的是什么？

２、交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？补充介绍文章背景：

１９世纪５０年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。

３、围绕“神圣”，理清文章脉络：

指名分段读课文，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？

１～３自然段：总写这片土地的每一个部分都是神圣的。

４～８自然段：表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。

９～１１自然段：进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。

三、研读课文１～３自然段，初步理解“神圣”

１、正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。那么１、２、３自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，并批注下自己的感受。

２、交流表现“神圣”的`词句：

重点理解以下语句，并相机指导朗读：

⑴ “对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。”

“我们这个民族”──印第安人，演讲的原文中自称为红人。

⑵ “我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”

这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。

⑶ “我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”

这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。

３、师读第一自然段，引导：就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？

生自由阅读１～３自然段，想象，交流自己“看到”的画面。

小结：我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。

４、引读２、３自然段。

四、小结

这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？同学们课后自主阅读课文，找找答案。

第二课时

一、回顾课文，感知“神圣”

１、引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。

２、介绍西雅图这个城市：

资料：西雅图被称为常青城，是一个不可思议的城市。它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。而在环绕着城市的青山之中，又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。

过渡：这片土地是神圣的，对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣， 留住这片圣洁呢？

二、研读课文，理解”神圣”

１、学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”

了解“你们”是谁？（白人）

２、抓住关键语句进行交流，并指导朗读：

“水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”

⑴ 学生交流感受。（河水对我们很重要。）

⑵ 为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。

⑶ 感情朗读４、５自然段：

“你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。”

⑷ “它”是谁？为什么要照管好它？

重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”

⑸ 有感情地朗读６、７自然段：

“你们一定要照顾好这片土地上的动物。”

⑹ 引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”

⑺ 自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的？

３、默读９、１０自然段，思考：我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。

重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

小结；人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。

三、拓展延伸，深化“神圣”

１、在已出示的句子“如果我们放弃……这片土地是神圣的”后，出示“我们一定要 “，引导学生补充课文以外的自然物。

２、独立思考，补充，并交流：

四、课后练习，积累语言

练习：前３题为必做，第４题为选做。

１、把自己感受最深的语段背下来。

２、勾画好词佳句并摘抄。

３、阅读西雅图酋长演讲原文。

４、小练笔：联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。

【板书设计】

这片土地是神圣的

神圣的土地 善待空气

善待动物

……

这片土地是神圣的教案

教学目标：

1、知识目标：能有感情地朗读课文，把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系。

2、能力目标：引导学生联系实际深入思考，体会课文表达上的特点。

3、情感目标：激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。

教学重点：

通过朗读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

教学难点：

理解含义深刻的语言;通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教学准备：

1、组织学生收集关于美国印第安人和首领西雅图的材料，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。

2、课件

教学过程：

一、谈话导入，创设情境

1、同学们，你们喜欢旅游吗?都到过哪些地方?

2、今天，老师也要带大家去一个地方看一看，瞧一瞧。看完之后，请说说：这是一个什么样的地方?

3、大家说的很好!那大家知道这是什么地方吗?

——西雅图,西雅图被称为长青城，你们知道只是为什么吗?(出示课件)

4、西雅图以前并不是美国人的领地，而居住着一个土著民族——印第安人。通过刚才的纪录片，我们发现印第安人和我们有什么不同?

(在我们的眼中，这片土地是美丽的，是富饶的，是充满生机的，而在印第安人眼中这土地是神圣的。今天我们一起学习课文《这片土地是神圣的》。)

二、解题

1、找出题目中的重点词——神圣，说说神圣的意思。

(1)既然知道中心词是神圣，那要如何读好这个课题呢?

(2)土地是神圣的，我们要用怎样的语气读这个课题?

(接下来，就让我们一起走进这片神圣的土地。)

三、初读课文，解读神圣

1、初读课文，提出要求：

印第安人说，对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的请找出文中描写这片土地的每一部分都是神圣的的段落。(第二自然段)

2、解读第二自然段：

(1)、闭上眼睛听读：说说读完这段话，你眼前出现了什么样的画面吗?如此圣洁的画面，让我们一起来读一读，欣赏欣赏。

(2)、你觉得这片土地上还有什么是圣洁的?(完成句式训练。)

(3)、引读第三自然段

(是的，印第安人热爱土地，他们认为土地上的一切都是神圣不可侵犯的。)

青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

他们还说：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。(怎样理解这句话?)

四、研读课文，感知神圣

1、在印第安人的眼中这片土地是神圣的，那他们为什么要把这片土地转让给美国人呢?此时他们的心情会是怎样的?

2、如果你是印第安人，你会对美国白人说些什么呢?当然作为这片土地的主人，他们肯定也有许多话要对白人说，而作为当时印第安酋长的西雅图也因此写下了我们今天的这一篇演讲稿——《这片土地是神圣的》。

3、在文中，西雅图向白人提出了什么要求?请同学们大声朗读课文4——8自然段，找出答案。

4、讨论：

西雅图为什么要提出这三个要求呢?

5、拓展：

我们要善待河水，因为水是生命之源;我们要照管好空气，因为空气滋养了一切生命;我们要照顾好动物，因为动物是人类的朋友;这片土地上只有这三样东西值得珍惜吗?

完成填空题：你们要 ，因为 。

6、突破中心：

不管西雅图向白人提出了几个要求，其实都可以可转换成一句话，那就是：

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。(你们指谁?我们指谁?)

朗读训练：现在让你代表西雅图向人们发出号召，读一读这句话。

(强调“一定要” )

7、这句话在文中出现几次，这样写有什么好处?

(轮读)

五、品德教育，情感升华

其实，不止是西雅图，地球上的每一寸土地都是神圣的，离开了这片土地，我们将无法生存，所以，不止是白人，每一个地球公民都要热爱这一片土地，让我们一起呼吁全人类一起保护我们的地球母亲。(朗读课文最后三个自然段)

1、质疑：

为什么说任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。(结合实际谈谈你的理解。)

2、你又是如何理解“大地不属于人类，而人类属于大地的?”

3、西雅图用自己的感人肺腑的演讲申请倾诉了自己对这篇提地的仁爱，深深打动了每一个人其实，还有许多人，用自己不同的.方式表达自己对这片土地的热爱，著名诗人艾青就写过这样一首诗《我爱这土地》。

4、但是，是否每一个人都深深热爱着这片土地呢?不，我们的地球母亲正在遭到严重破坏，你是否收集到相关资料?老师也收集到了不少相关资料，请大家看一看之后说说自己的感受。

5、同学们，我们终于明白：以西雅图为代表的印第安人对土地的深深眷恋，已从难过无奈上升为对大地母亲的深厚感情。他们呼吁，人类应还大地以“神圣”，保护大地及大地上的万物，从而保护人类自己。“神圣”的不应仅是“这片土地”，而是整个大地!心存“神圣”的不应只是“我们这个民族”，而是整个人类!我们常说，要保护这片土地的整洁，爱护校园一草一木，绝不浪费水资源，……但是我想说，只有用实际行动来保护这片神圣的土地，才是对这片土地最深的爱，对吗?

(欣赏《丹顶鹤的故事》)

六、作业：

其实，要保护这神圣的土地，光靠你靠我靠我们在座的各位是远远不够的，因此，请同学们写份倡议书，呼吁全人类一起保护地球母亲。

七、板书设计

这片土地是神圣的

河水 生命之源

空气 滋养生命

动物 共命运

课文《这片土地是神圣的》教学反思

在教学这篇课文的时候，我首先让学生完成填空练习：这片土地是（ ）的。弄明白“神圣”的意思是什么，通过填空，突出“神圣”这一题眼。借着阴道学生了解“这片土地”指的是哪片土地，并补充介绍文章背景。学生对写作背景的了解有助于理解课文。然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。因为前两个环节做了很好的铺垫，所以后面的学习很顺利，达到了预期的效果。

研读课文第一部分，感知“神圣”。为了帮助孩子们理解课文内容，我向他们介绍了这篇演说的写作背景。然后，引领学生深入研读课文的第一部分（1—3自然段）。在教学时，我指导学生自由阅读，想象，交流自己“看到”的画面，感悟哪些内容让你感到神圣。在这三个自然段中，第二自然段是重点，作者提到，所有的一切在他们的记忆和体验中都是神圣的。我引导学生边读边想象，帮助大家再显那一幅幅和谐的画面：耕地纵横交错，植物绿如海洋；天空蔚蓝，山脉起伏，河水清澈见底；远处群山连绵，近处炊烟袅袅，人与自然和谐相处……让大家通过优美的语言想象美丽的画卷，然后通过诵读，把自己感受到的.温馨、美丽、富饶、和谐的情怀表达出来。在这部分的教学中，我不惜花大气力，以想象、诵读为主要教学方式，来激发孩子们对这片土地的热爱与珍惜之情，为后面更好地理解课文，做好了铺垫。

在学习的过程中，我还插入了一个小练笔，想象印第安人的生活方式及想象印第安人又把什么堪称自己的兄弟、想象祖先会对后人呼唤些什么，让学生充分展开想象，并把自己的想象融入到课文中去组合朗读，学生用自己的理解把课文重组，利用重叠、倒置等方法朗读，效果很好，真正体会到了印第安人对土地的热爱。

这节课，不足的是：理解词语这个环节中耗时太长，影响了后面环节的

课文《这片土地是神圣的》教学反思范文

最近上了一堂亮相课，上完后，老师们为我提出了许多宝贵的意见，给了我很多新的启发。构建绿色的语文课堂，促进语文课堂和谐、高效、可持续的发展，是学校提出的目标。我们都追求绿色的语文课堂，但怎么样才能做到呢?很容易就想到以前对怎样才是一堂好的语文课的争论。最后还是没有定论，而我们争论出的种种情况，别人已经见书的见书，见报的见报了。于是自觉索然无味，便不去想他了。

很长时间只是在欣赏课，没有真正地去作课，便仿佛真的不知课怎样才算是绿色的了。但当老师的建议在我脑中不断回放，与我的.课堂不断交融的时候，我好像又感觉到一些绿色的生机了。将自己的教学行为进一步优化，应该是在向绿色课堂逐步接近吧。看来绿色课堂不是天生就有的，也是不断锤炼，不断进步的结果。那么如何优化自己的教学行为呢?结合这堂课，我是这样想的。

1、让学生产生共鸣是第一需要：

评课的时候，很多老师都指出教师在上面激情澎湃，而学生却麻木不仁，教师和学生不在一个空间里，岂不如对牛弹琴。这是一个恶果，我本人也深恶痛绝，这次却独自生吞，而且苦了这么多的求知的双眸。为什么不根据学生的认知水平来设计自己的课程?为什么不让学生对课文背景做更深入更细致的了解?为什么在很多细节的处理上是一带而过?而这些都是能让人猛然惊醒的东西我们怎能忽略呀。

2、结合语言文字去训练才是语文教学追求的本真：

真是没有想到，崔校长只听了一节课就把课文钻得这么深，第四自然段居然背下来了。当他问我第四自然段有几句话的时候，我却木纳支吾了半天。而他湿红着眼对我说这堂课上得好能让学生都感动得哭泣的时候，我更是茫茫然不知所措，窘得满脸通红。是呀，如果第四自然段抓住那些关键的词句去体会，去读中理解、感悟，学生又怎么会不懂?再以这一点击破，发散开去，课堂不就绿色了吗?少一些呼号，雷主任给我说的将结尾改成用因为。所以……的句式说话，既进行了语言文字的训练，又让学生对全文有一个系统的提升，不是一箭双雕吗?

3、让学生把文章读通、读懂、读好，仍是我们不懈的追求：

对于读，我以前听到只有一种声音，刚来到南山，听到石锦章老师发出了另一种声音。老人家已经六十岁了，依然豪情万丈，而且讲的似乎也颇有道理。当时只感觉天要塌陷的感觉，很想站起来与老先生对质一番。幸好郑主任立刻公开点化了。不过，我也经过仔细斟酌，觉得读不但必要，还仍是我们不懈的追求。但要让学生把文章读通、读懂、读好，却是很难做到的。我的这堂课，学生把文章读通了，但没有读懂，自然也就读不好了。如何把文章读通、读懂、读好?还是要多读，抓住语言文字去读，训练学生的语感，应该会有进步的。

课已上完，别人的思早反了，而我对自己的思的革命才刚出炉，已经落伍了。幸好还能随上大流，慢慢地走，一步一步地踩出脚印来，也算是一种成功罢。(见笑!)