风大云多的优美句子汇集90条

在语文实践中提升语用能力论文

一、借助课始复习词语，在整体感知中培养语用能力。

《黄山奇松》一文虽然篇幅短小，但是语言精练，四字词的准确运用是本课语言的一大特色。因此，课始教师就可以利用这独特的语言“魅力”作为语用的训练点，对学生进行语用能力的培养。课始，老师听写课文中描写黄山奇松的四字词语，如：饱经风霜、充满生机、潇洒挺秀、郁郁苍苍、姿态优美、枝干遒劲、形似孔雀等；接着让学生边读边想象词语所描绘的情景；然后引导学生选择其中的一个或几个词语说说对黄山松的印象。学生有的说：“黄山松千姿百态，充满生机。”有的说：“黄山松潇洒挺秀，有的枝干盘曲，如天然盆景；有的姿态优美，形似孔雀……”有的说：“迎客松虽然饱经风霜，但依然郁郁苍苍，充满生机。”……学生通过听写、读词、想象、说话等语文实践，整体感知了课文内容，感受了黄山松的奇特，加深了对词语的理解与感悟，积累了词语，培养了学生口头表达的能力，可谓一箭三雕。

二、借助课文重点词语，在理解品味中训练语用能力。

一些词语在文章中起着举足轻重的作用，教学中教师要引导学生“揪住不放”，反复揣摩。如文中“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”一句中的“饱经风霜”，教师先让学生运用拆词的方法，通过查字典理解“饱”是充分，“经”是经历，整个词的意思是充分地经历各种风霜，形容经历了很多艰难困苦。再让学生借图发挥想象说话，想想迎客松可能会经历怎样的磨难。学生展开了想象，打开了话匣子：烈日炎炎，迎客松的叶子被太阳晒枯了。”“接连几天的暴雪压断了它的枝干，不久它又长出新的枝干。”“山顶上的石头滚落下来，砸断了它的树干，砸落了它的树叶。”“狂风大作，吹断了它的枝干，甚至想把迎客松连根拔起，它没有屈服。”……接着，教师顺水推舟：这样的艰难经历只是一年、两年吗？（不是）十年、二十年吗？（不是）而经历了几百年甚至上千年，这就是饱经风霜。其实“饱经风霜”不仅仅是用来写物，在生活中经历各种磨难的人也可以用“饱经风霜”来形容。然后引导学生联系生活用“饱经风霜”说话：生：谈迁饱经风霜，终于写成了一部不可多得的明史巨著———《国榷》。师：几十年的奋斗，一生的心血，多么不容易！生：看到爷爷饱经风霜的脸，我感到心痛。生：他虽然饱经风霜，却依然微笑地面对生活。师：可见，他是多么乐观与坚强。紧接着回读课文，让学生在读中感悟迎客松虽然饱经风霜，却仍然姿态优美，虽然饱经风霜，却仍然枝干遒劲，郁郁苍苍，充满生机，多么奇特呀！（学生有感情地朗读文中句子。）美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”此番教学，教师采用不同的方法，从不同的层面引导学生对“饱经风霜”进行了“推敲”，引导学生走出文本，借助工具书理解词语的表层意思；走进文本，借助可感的图片，在形象的语境中想象说话，在运用中理解了“饱经风霜”的深层意思；走出文本，联系生活实际与体验，在真实的运用中习得语言；再走进文本，在声情并茂的朗读中内化了语言。如此“几进几出”，在语言文字中走了几个来回，既是词语的理解，又是词语的运用，既是思维的训练，又是语感的培养，而这种理解与训练不是单调的、抽象的，而是有温度的、具体可感的。这样，迎客松的“奇”在不断地品悟语言中鲜活起来，同时语用能力得到训练。

三、借助文本的语言特色，在品悟写法时提高语用能力。

联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。这是一篇写景物的文章，课文描写三大名松都是先实实在在描写它的姿态，在写实的基础上展开联想，把三大名松写得具体、生动，富有感染力。如何借助这一文本语言特色引导学生在品悟写法中训练表达能力呢？在学习描写迎客松特点时，如“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”一句，教师这样引导：哪些是作者看到的，哪些是作者由看到的而产生的联想？去掉联想部分，读一读，有什么感觉？引导学生抓住“伸出手臂”“热情地欢迎”等字眼体会作者把迎客松联想成“好客的主人”写得准确、形象、生动。紧接着，教师趁热打铁，及时在运用中迁移写法进行说话训练，既可以说黄山松，也可以说生活中的其他事物。学生妙语连珠：“黑虎松枝干粗壮，枝叶繁茂，郁郁葱葱，一派虎气，如同一只威风凛凛的黑虎立于坡下。因此，人们给它取了一个响亮的名字———黑虎松。”“大大小小的泡泡如同淘气十足的孩子，扭动着滚圆的'身子，飞上蓝天，与云儿说话，与鸟儿嬉戏……”“贪心的小云钻进一朵大云的肚子里，把大云变成自己的船。小云开着船，又钻进一朵更大的云里，终于挡遮了太阳。”“小溪螺没手没脚的，却是名副其实的小精灵，手一碰，它就迅速滚到石头缝里，把自己藏起来，再也找不着了。”……运用要以理解为基础。首先引导学生感知什么是写实，什么是联想，当学生有了这种抽象的概念时，必须认识联想在表达中所起的作用，通过比较品析，明白合理的联想使表达更为生动、形象，这便获得了一种阅读的方法。此时，通过言语实践，在新的语境中运用习得的方法，将联想迁移到说话训练中，这样层层推进，既符合学生认识的规律，又遵循学习语文的规律，学生在仿说实践中提高语用能力。丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。除了让学生学习联想的方法训练生动形象的表达式外，“写实与联想”结合是本文在表达上的最大特色，因此，还可以以文本为依托，有意识地引导学生在理解、感悟、品析语言的基础上习得“写实与联想”相结合这一表达方法，再进行写法迁移，写家乡的一处景物。学生在读中悟，悟中写，写中巩固表达方法，进行读写结合，不断提高学生的语言运用能力。

初中语文中提升学生表达能力研究论文

摘要：在我们新课改的要求下，初中的语文教学的培养目标也日益多样化，不仅仅要让学生掌握字词句等知识，还包括了各种能力的培养，过程与方法的教学，情感态度价值观的渗透。在初中语文教学中，教师要注意学生表达能力的培养，让学生能够把所学充分的表达出来。

关键词：初中语文;表达能力;提升;策略

我们都了解一个人语言表达能力在我们当今社会有多重要，对于一个学生而言，他的语言表达能力的发展不仅仅是他将自己语文学习成果表达出来的过程，还是为自己以后生活和工作时与别人顺利沟通的一个保证。我们以往的语文教学对学生表达能力的培养可能不是放在一个较为突出的位置，但是由于我们学生表达能力在现今社会日益重要，因此，我们现在需要对学生语言表达能力的培养加大投入力度，使每个学生在语文的学习中都可以让自己的表达能力得到提升。在此，笔者主要想探讨在语文教学中如何提升学生的表达能力，给出一些自己的建议，以便为更好地为语文教学献力。

1不断积累，丰富词汇

我们一个人优秀的表达能力是和他丰富的词汇分不开的，所以在我们的语文教学的课堂上，要尽量丰富学生的日常用语词汇，这对我们学生表达能力的培养有着重要的作用。可以从以下几个方面对学生进行用词的丰富。首先，要让学生能够牢固掌握教材需要学生掌握的内容，在语文教学之中，教师可以采用多种方式让学生更容易接受，掌握起来也更加容易。教师在平时的教学设计时，需要对教材内容不断丰富，不仅仅要教给学生教材中的知识，还要让学生丰富课外知识，这对学生语言表达能力的提升具有很重要的作用。其次，教师在上课的时候要注意丰富自己的教学用语。我们都知道学生大都爱模仿老师，从言行举止到待人接物的态度，这个就给我们教师一个很好的机会对学生进行隐性教育，只需要教师自己稍微注意自己的言行，教学效果和对学生的影响就会非常大。再次，教师可以让学生走出课堂，去丰富自己的词汇，而不仅仅是把丰富自己词汇的过程局限于我们的课堂，要让学生有积累词汇的意识，自己主动的去积累、去学习。我们说一个人的语言表达能力不错，其一是他能够清楚地表达自己的意思，让别人明白他在说什么；其二是他的用词遣句都将比较讲究，能够用别人想不到的优美的词句表达自己。然而，这两种情况下不管是哪种，都需要以丰富的词汇做基础，所以我们一定要注重积累，丰富词汇。

2想说、敢说、会说

一个人拥有丰富的词汇量，不代表他的语言表达能力就很好，我们也经常见到有些人满腹经纶，他可以写得一手好文章，但是一说话就磕磕绊绊，丝毫看不出他的文采。所以，对学生语言表达能力进行培养，要从以下几个方面进行，或许可以事半功倍。第一点，要让每个学生乐于表达自己，只有学生愿意去表达自己，他才会让自己去思考我要用什么词汇，什么句型，如何说才能让人更容易理解。想说是初中生语言表达能力的思想准备开始的阶段，教师要充分调动学生的积极性，让他们更加乐于表达自己。第二点，就是敢于表达自己，即敢说，我们想说只是一种愿望，敢说才是我们真正去实践的前提。这就告诉我们教师，要让学生敢于尝试，不害怕表达，有去表达自己的勇气。或许对很多开朗的人而言，这根本不是事情，但是我们不能否定还有很多性格比较内向，不太敢和别人交流的学生，所以，教师要不断地去给学生鼓励，相信他们可以做好，给他们在背后支持的力量。第三点，会说，这个是我们语言表达能力的实践阶段，我们一个人表达能力的好坏往往就是以在实践中和别人交流的情况而言的。要想达到我们的会说这个阶段，我们应该了解，会说不仅仅是用词丰富优美与否，更重要的是说话之间的逻辑、条理是否清楚，要以强大的逻辑去征服人们这是我们语言表达能力提升的重要的'表现。

3融入生活，在实践中进步

我们的生活就是不断与人的交流，所以最好的方式检验和锻炼学生的表达能力就是我们在不同的生活情境中的与人交流。我们要知道不是所有的生活情境中的交流都是有利于学生表达能力的提升的，这和学生交流的对象的关系非同一般。当你面对的是一个学识渊博的人的时候，你会觉得和他交流是一种享受，你可以学习到很多知识，反之亦然。所以，教师可以做到的就是给学生创造良好的交流环境，给他们选择交流的权利，以更加适合他们的方式进行表达能力的培养。教师可以利用多媒体，给学生播放一些具有学习意义的节目视频，在别人的语言表达之中找到自己表达的方式。我们的表达能力的学习来源于生活，最终也要回归于生活，应用于生活，所以要在实践中不断地去磨练、去发展。我们教师在课堂上除了给学生创造交流的环境之外，还可以适当的组织一些活动，比如辩论赛这种形式，让学生在日常的教学之中就能积极的投身于表达自己，说服他人。可以针对我们新学的内容，对其中大家觉得有不同意见的部分进行辩论，在交流、说服他人的过程中不自觉的就让自己的语言表达能力得到了提升，融入日常的学习生活进行表达能力的培养有着非常重要的意义。

4结语

对于我们初中生而言，语言表达能力在语文学习的目的中不可缺少，不管是对我们的学生自己还是对老师、对学校而言都有着很重要的意义。在课堂教学中，教师可以做的有很多，我们教师也需要不断地去做，让学生不断进步，为学生的未来打好基础。这里笔者仅仅从三个角度进行了一些策略层面的探讨，还有很多种可以实现学生语言表达能力发展的途径需要我们教师在以后的教学中不断发现。

参考文献：

[1]汪生萍.浅谈如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].散文百家(新语文活页)，2022，03:84-86.

[2]徐意淑.初中语文教学中提升学生表达能力的策略[J].教书育人，2022，19:45.

小学生语文阅读能力怎样提升论文

阅读是人们获得知识的最基本的方式和途径，阅读可以增长我们的知识，开阔我们的视野，丰富我们的想象力。在语文教学中，阅读有利于学生理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，较强的理解能力和分析能力。因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。通过近年来的教学实践和研究，笔者总结了几个培养小学生阅读能力的方法，现表述如下，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴。

一、营造轻松氛围，激发学生的阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有学习的动力，就有探知的欲望。同样，要培养小学生的阅读能力，教师要激发他们的阅读兴趣。那么如何培养小学生的语文阅读兴趣呢？小学语文课程标准中强调，要让学生在愉快轻松的氛围中学习。这就要求我们必须在课堂教学中创设轻松快乐的阅读氛围。在这样的氛围中进行阅读教学，能激发学生的学习兴趣，一旦兴趣激发，就能使学生思维敏捷，从而迸发出智慧的火花，语文课也因此焕发出青春的活力，阅读教学也会收到事半功倍的效果。

创造轻松、和谐的课堂氛围是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。“少教多学”的语文课要求教师摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生着想，尊重学生的情感体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解。例如，在让学生阅读萧乾的《吆喝》时，我首先营造浓郁的氛围，让学生对吆喝产生强烈的兴趣，使全体学生在快乐轻松中感受到老北京的民俗风情。其次，让学生联系自己家乡的种种民俗风情而感悟，最后学生水到渠成地理解了作者在文中所表达的情感。在宽松的教学环境中，学生会带着极大的兴趣，以愉快的心情思考问题、激发思维、驰骋想象。毋容置疑，营造轻松氛围，激发学生阅读兴趣，是提高学生阅读能力的前提和基础。

二、加强方法指导，提高学生的阅读技巧

提高小学生的阅读能力，仅仅培养他们的阅读兴趣是不够的，很重要的一点是教给学生阅读方法和技巧，掌握了阅读方法，才能应付灵活多变的阅读材料。因为不同题材、不同类型的文章，其阅读的侧重点是各不相同的，有的侧重于获取信息，有的侧重于启迪学生思维，有的侧重于思想熏陶，有的侧重于激励学生……因此，在小学语文阅读教学中，教师要加强方法指导，使学生掌握好的答题方法和要领，这样就能够使学生更好地理解文章内容，并准确解答问题。在课堂上，教师指导学生阅读时，可以采取多层次阅读的原则。第一步泛读，即浏览，粗知文章大意，理顺文章写作思路。在阅读过程中，词义、句义、语段的知识都在发挥作用，并制约着学生对阅读材料的理解。第二步，带着问题阅读，即理解性阅读，即要求学生不仅了解字面意义，而且要了解作者的写作意图、有关阅读内容的文化背景以及作者通过文章所表达的思想情感等各方面的知识。第三步，精读，用自己的一双慧眼去发现文章所蕴含的美，然后从美学的角度去欣赏。教师在课堂上应指导学生阅读，并教给他们阅读的方法，使他们能结合问题理解文章内容。这样的教学，使大部分学生的阅读能力得到了不同层次的提高。

三、开展课外读书活动，培养学生的阅读能力

培养小学生的阅读能力，仅依靠教师在语文课堂上的讲解和引导是远远不够的，毕竟，教材中的课文数量有限，不能满足培养学生阅读能力的需求。因此，教师要利用好课外活动，通过开展课外阅读活动，使课内与课外结合起来，采用学生喜闻乐见的形式，或者寓教于乐的形式来检验他们的学习成果，拓展他们的阅读视野，巩固和发展他们的阅读兴趣。

（一）组织学生到学校图书室

图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。虽然语文教师不可能每天都组织学生到图书室阅读，但是要保证每周有1-2节课为课外阅读指导课，组织学生到学校图书室借阅适合的、感兴趣的'图书，以满足他们对知识的需求。如果学校图书室限制了对学生的开放时间，教师要及时帮助学生借书，这样学生也会更加珍惜借阅的机会。

（二）组织学生展开阅读比赛

为学生布置了课外阅读任务后，教师要及时检查他们的阅读情况，帮助学生巩固阅读成果，比较有效的形式就是组织学生开展阅读比赛，比赛的内容多种多样，包括好书推介、读书报告交流、社会热点讨论、阅读专题展览等。

比如，教师可以在班级的黑板报上开辟“好书推介”栏目，学习小组轮流介绍一本图书，每个星期更换一次内容。几个小组都推介了好书后，语文教师可以组织全班学生和其他科任教师投票，选出“好书推介”活动中表现最优秀的学习小组，并给予相应的奖励。这样的活动不仅激发学生的学习兴趣、竞争意识，也拓展了他们的阅读范围，同时培养了学生查找资料、概括文章、发表观点的能力，一举多得。

通过开展形式多样的课外阅读活动，不仅使课内教学与课外阅读相结合、相补充，还使学生的阅读兴趣得到了发展和延伸，而且随着阅读量的不断增加，他们获得的信息和知识也逐渐增多，也越能体会到阅读的乐趣，这就为培养学生的自主阅读能力奠定了良好的基础。

总之，培养小学生的语文阅读能力是一项长期的工作，需要我们教师有持之以恒的毅力，而且要采取有效的方法，将课内与课外相结合，使学生在课内得法、课外受益。我坚信，在语文教学的征途上，只要我们教师不断学习、不断创新，一定能让学生体会到阅读的乐趣。

参考文献：

[1]袁婧。 如何培养小学生语文阅读能力[J].读与写，2022（20）。

[2]杜春发。如何培养小学生语文阅读能力[J].课堂内外·教师版，2022（4）。

[3]刘显高。浅谈如何培养小学语文阅读能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2022（21）