盼这篇课文的优美句子精选50条

六年级课文《盼》教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的六年级课文《盼》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

六年级课文《盼》教学反思1

《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”赶忙兴奋地跑回家让妈妈帮助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的.渴盼更能触动孩子们的心灵。

一、教学效果

本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1、首先，我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。

2、引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。

二、成功之处

我引导学生展开各种形式的朗读，让学生们走进课文，学会在读中感悟。另外，这篇课文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。

三、不足之处

在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。如果重上这节课的话，我会以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。

六年级课文《盼》教学反思2

《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为我买了新雨衣，“我“强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。

课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件.

我在教学中通过初读，理清课文所写的事例，然后细读课文具体描写“盼’’这一心理活动的“小事件”，揣摩表达效果，体会课文是怎么“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。

从教学效果看，学生预习不充分，课堂讨论不激烈，对重点的段落阅读不够，没有很好体“盼”的心理活动，对课文理解不够。今后教学一定要强化学生的课前预习，为课堂教学做好准备。

课文影子教学反思

作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的课文影子教学反思，希望对大家有所帮助。

课文影子教学反思1

阅读教学要落到实处，就必须在朗读上多花功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。一年级小朋友朗读课文时，总是离不开一个“拖”字，对于朗读的节奏，词语连读等，都不能很好地把握。本文的教学，我还是以朗读为主，以读促悟，让学生在反复的课文朗读中，学习朗读技巧，理解课文内容。

1、教师范读。通过朗读，使学生强烈地感受到课文的美，激发他们的朗读欲望和兴趣。

2、学生自由读课文。引导学生把课文读正确、读流利。

3、竞赛读。采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣，同时指导学生朗读技巧。如男女生比赛读、学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。使学生对“怎么样才算读得好”有了初步的感知，可以对自己的朗读做出自我评价，从而不断提高朗读水平。

在这节课的教学中，我注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，这样才能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（ ），右边是（ ），他们都是我的好朋友。

“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”

亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子”的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生学习热情，又活跃了课堂气氛。

课文影子教学反思2

《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻的修辞手法，充满童真童趣，写出了影子与人形影不离的特点，表达了作者对影子的喜爱之情。

一．教学效果：

语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。在教学《影子》这一课时，课前让学生到操场上去玩“踩影子”的游戏，我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。这个游戏，是我们小时候经常玩的游戏，现在的孩子基本不玩了。今天玩这个游戏孩子们都非常喜欢，玩得不亦可乎。通过“踩影子”这个游戏，引发学生主动参与到课文中来，激发他们喜欢影子的情感。

趣味识字，激发兴趣。在教学时，学生自读课文后，要学习生字，出示生字，便说：“谁能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，去掉拼音开火车读时，我又说：“小火车在哪里？”学生接：“在这里。”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的过程。孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如换偏旁记字法、加一加、减一减、反义词记字法、给熟字加偏旁识字法等。小老师带读、老师带读、开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象，提高了学生的注意力，达到了高效识字。

二．成功之处：

《影子》这一课，我把课堂从教室挪到了给学生带来快乐的操场上，让他们自己亲自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到发展和提升。让孩子们在操场上来认识今天学习的课文的主角――影子。同学们在操场上很容易就感受到了影子会一直在自己的前后左右，这样老师就不用在课堂上照搬课文，让学生在没有体验的前提下，古板地记住课文内容。在让学生体验了课文之后，让学生根据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学写道：“影子就像我的小尾巴。”还有的同学写道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边。”孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中老师就应该打开同学们的生活之窗，让学生在快乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而美丽！

三．不足之处：

1、在朗读方面要下功夫，激发学生朗读的热情，达到抑扬顿挫；

2、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近学生。

四．改进措施：

自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更贴近学生。今后，在语文教学中，我要向经验丰富的老师学习，掌握多媒体技术，多读书，多学习，不断地丰富自己，提高自己。

课文影子教学反思3

思

《影子》教学反思 《影子》向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：

在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢？我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。 教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。

此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。 所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？ 教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。

课文影子教学反思4

本课的教学，主要从生活现象引人，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践，从中，让学生认识有关“影子”的一些现象。在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。

课文影子教学反思5

这一课，目标要求画自己的影子，课前，我踌躇满志地告诉学生：老师要带领同学们到教室外面作画！每个孩子都很兴奋，也很期盼，我也很期盼。终于，这一天的天气不错，阳光很好，适合到室外去画影子。一年三赶上了好时候，这节课我便带领学生来到了操场上。应该说，同学们的表现还不错，在我课前一再的叮嘱下，在操场上没有混乱的局面，可也是问题百出：孩子们散在操场上在阳光下做着各种的动作，观察着影子的、或者做起了踩影子的游戏，这下可好，就有几个孩子跑的远了，影响到正在上着的体育课了，一下子发现：有部分的学生在楼房的阴影里作画，又担心孩子们冷，挨着个的告诉孩子：到有阳光的地方去，有个别的孩子跪在地上了，怕他们的膝盖受不了，也有的孩子作画时一边讨论着一边画着，虽然是讨论着作画的内容，但也会影响到其他的同学等等的问题。活动结束后回到教室里，同学们的情绪仍然很激动，这一课的作业效果也很不错的。

回到办公室，我反思着，孩子们在阳光下做影子的游戏，观察着影子，这些没有问题，问题出在了组织上，课前，我一再的强调学生要遵守纪律，万不可出现让老师扯着嗓子喊的现象，却没有对具体的细节做更多的思考。经过总结，后面的三个班要注意：除了继续强调纪律之外还要做更细致的要求：

1、指定好活动的位置和范围；

2、分成活动组，选出组长，由组长具体协助老师管理；

3、画画时不能够吵吵；

4、画画时不可以跪在地上；

5、不在阴凉处活动；

6、千万不可影响到正在进行的体育课等。

另外这节课对光线的要求比较高，一般是上午的时间比较好。原本许诺好每个班的孩子都到操场上画影子的，可是受天气的影响，另外的三个班到现在还没能去，孩子们虽然没有说什么，但我不能让学生认为我是一个说话不算数的老师。

课文影子教学反思6

《影子》一课是人教版一年级上册的一篇课文，这篇课文处于孩子们刚刚学完拼音后的识字的阶段，在这一特殊阶段如何引领孩子自主识字，为后续识字开启更大空间和更多时间显得尤为重要。为此，我设计了一节以引导孩子自主识字为前提，并在此基础上读通课文为内容的课堂教学，以及课件ppt的制作，再到课堂实践，一路走来，教学效果还算不错，记录如下

一、自主识字显高效。我本着学生自主识字，教师适时引导的思想带领学生自主识字，同时，还遵循“初次识字倡导整体识字”的原则。课堂上我启迪学生在多层次读文中逐步识字，顺序依次为：自主读文并圈出自己不认识的字，再逐一拼读所圈生字，直至读准字音；再脱拼音认读生字后，擦去圆圈；最后再读通句子，流利朗读全文。在学生识字读文的每个阶段我都会对表现出色的学生随机加以表扬奖章，以激起更多学生自主识字的激情和争章欲望，对孩子们来说这个过程充满挑战和诱惑，因为展示就能收获表扬和自信，就连最不爱发声的王志轩也举起了小手，就在我向全班同学示意送给王志轩掌声时，教室已是小手如林了。他们在一次次自主拼读中，在向同学解疑中，在老师点拨后的释然中，很快就能读准字音了。机不可失，凭借如此高涨的热情我引领学生进入到了下一个学习环节：读通课文。同样的激励再次拨动了每个孩子内心展示的欲望，孩子们在一次次练读课文中熟识了生字，读通了句子。识字读文就在这样愉悦的氛围中完成了。自主识字让他们记忆深刻，多样的识字方法在交流中得以传递。孩子们学得开心，我也教的轻松，学生凭借所学拼音在认字中感受到了自己的强大。

《影子》这篇课文的识字教学让我再次看到了学生潜在的识字能力，放手给学生时间和空间，搭建适宜于学生展示的平台，我们一定能看到精彩连连的喜剧，这是教师的本分更是教师必备的能力。

二、简简单单教语文。《影子》这篇课文图文并茂图，语言简洁调皮，朗朗上口，孩子们爱读，也很容易理解，过多的讲解对于孩子来说会成为累赘。于是，引导学生一边看图一边读文：男生读文、女生看图想象亦或一人读文同桌闭眼想象画面等方法，学生在多层次读文中展开其丰富的想象，文字因想象变得丰满了，图画因文字的描述变得更具体了，如此读中想想中读学生很容易体悟到文意。

文本只是学生学习的范例，凭借文本教会他们识字学词的本领，才能真正引领我们的学生走进语文大生活，生活大语文的广阔天地。当然，不足难免：检查识字时反复读音太多耽误了课堂时间。在今后的教学生中，我更应留存亮点，取其不足，为我们的学生搭建更好思维砥砺的平台，收获更多学生出彩的表现。

课文影子教学反思7

《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。

课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的游戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……孩子们用灵巧的双手摆弄出一个个俏皮可爱的影子。（通过游戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础。）

我（故作疑惑）：你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多有趣的图案来？

孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：这是影子；这是手影……

哈哈，果然中了我的圈套，给你们玩游戏，就等你们这句话呢。我暗喜。

我：那你们知道为什么会有影子吗？

孩子们根据以往的生活经验各抒己见，也能说出些关于影子的大概来。

我：你们喜欢影子吗？为什么？

生1：喜欢，因为影子很可爱。生2：喜欢，因为影子很活泼。生3：喜欢，因为影子很调皮。生4：我很喜欢影子，因为影子常常跟着我，就像一条小黑狗。生 5：喜欢，因为影子是我的好朋友。（显然，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有一定难度。）

我：大家都很喜欢影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人羡慕。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？

我叫了四个学生回答，刚好是四个喜欢“求异”的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最理想的答案。

我：看来影子真的很调皮，你的影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？

四个孩子都被这个问题难倒了。边上很多小朋友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题解释清楚。

在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。原本设计了一个在户外“踩影子”的游戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观察、思考，边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美，太阳公公天天躲着我们。怎么办？把我所知道的知识直接灌输给他们？显然，这样做有悖于新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻，他们需要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们创造一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的'孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把刚才的问题解释清楚了。

学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，应该寻找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，培养创新思维。

课文影子教学反思8

【情景说明】

《新课程标准》指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，紧密联系学生的生活经验，从而激发学生的学习兴趣和创新精神。《影子》是人教版教科书第一册的课文，这篇课文贴近学生生活实际，本课的教学可以从生活现象引入，要注意在课堂中唤起学生的生活体验，从中让学生认识有关影子的一些现象。这是一篇构建开放性课堂的好课例。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

(播放CAI课件进入新课)

师：同学们，当人们在太阳底下走路时，总有一个阴影跟着，你知道这个阴影叫什么?

(学生齐答)影子!

师：谁能告诉我在什么情况下会出现影子呢?

生：有太阳的时候。

师: 你是怎么知道的?

生：有一次，在幼儿园的操场上晒太阳见到了影子,它一直跟着我。

生：(一生挥动着手着急地站起来说)电灯亮的时候，点亮蜡烛的时候都有影子。

师：你能举个例子说说吗?

生：晚上，我在电灯下写作业时，影子在我的后面。

(又一学生急不可耐地举手说)老师，我知道，有光线的时候就有影子。

师：你真会动脑筋。对!有光线就有影子。同学们发现的影子现象一定很多，请大家以小组为单位，交流一下好吗?

(学生进行小组交流学习，交流完毕，师继续引导)

师：只有人才有影子吗?

生：不，小树也有影子。

生：房屋也有影子。

生：高山有影子。

生：只要有太阳和灯光，任何东西都有影子。

师：你答得真好!影子是我们人或其它物体挡住光线反映出的形象。请大家自由读课文，看看课文中是怎样描述影子的?

(学生自由大声读课文，读完课文后，学生纷纷举手)

生：影子像一条小黑狗，常常跟着我。

生：影子一会在前，一会在后。

生：影子像我的好朋友，常常陪着我。

生：影子一会儿在左，一会儿在右，从不离开我……

师：小朋友们回答得太好啦!今天天气很好，我们一同到外面操场上做找影子、说影子的游戏吧!

(同学们兴高采烈来到操场)

二、做“找影子、说影子”游戏

(同学们围着老师站成了个大半圆形)

师：同学们，你们站好，找到自己的影子，说说影子在自己的哪个方位?

生：太阳在我左边，影子在我右边。

生：我面对太阳，影子在我后面。

生：我转了一下，太阳在我右边，影子在我左边。

师：同学们你们观察得真仔细，请你随意动一动，表演各种动作，说说你又会发现什么?

生：我向前走，影子也跟着我走……

生：老师，我发现李雯在表演武术，影子也在跟着他表演呢!(一位学生用惊讶的语气说)

生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。

生：我蹲下、低头，影子也蹲下、低头，蹲下时影子短，站起来影子长。

生：老师，我发现影子活动同人的活动是同时的、一样的、不分离的……

师：同学们，你们观察到的影子像课文中写的吗?

生：影子黑乎乎的，是像一条小黑狗，我们走到哪里它就跟到哪里。

生：影子一直跟着自己，想离开也离不开。

生：影子像自己的朋友，永远陪着不离开。

(这里再一次回归课文，让学生从活动体验中学习知识，熟记儿歌内容，也有助于增强语感。)

师：是啊，影子是我们最好的朋友。你走到哪儿，它就跟到哪儿，“形影不离”说的就是我们和影子的关系。

(同学们看着自己的影子，口里念着“形影不离”)

三、探究拓展

师：同学们，说一说操场上还有其它的影子吗?

生：有国旗的影子。

生：有楼房的影子，还有两棵大雪松的影子。

师：校园里的旗杆、树木，它们的影子会变化吗?(学生思考沉默了一会儿)

生：早上，它们的影子在西面，很长很长;中午时，影子在它们的身边，很短很短;晚上时，长长的影子跑到东边去了。

生：刮风时，雪松的影子也跟着动。

生：阴天、雨天时，没有影子。

师：同学们善于观察、积极动脑，你们都是爱学好问的孩子，人的影子除了在太阳下见到外，还会在哪里看到自己的影子呢?

生：在灯光下能看到，手电筒也能看到人的影子。

生：在点亮的蜡烛前能看到。

生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

生：明亮的餐桌也可以看到影子

生：我家的木地板也能看到影子……

师：同学们的回答，真令老师感到欣慰。只要你们认真观察，做生活中的有心人，那么自然界的奥秘都会一一被我们发现。

四、质疑反馈

学了这一课，你懂得了什么?还有没有对“影子”的知识不太理解的，请你问老师、问同学和父母好吗?

(回归知识，给学生留下思维的空间，带着问题下课)

让学生玩“踩影子”游戏。

【教学反思】

《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的观察是无意识的，我们应该将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，改变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的：

首先从生活体验入手，问“你们见过影子吗?”“在什么情况下会出现影子?”让学生从生活经验中初步感知：“有了光线，才有影子”的知识，然后通过做“找影子”游戏，让学生知道了“影子与光源”的关系，其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化，让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子?”让学生再现过去生活，体验感受影子的存在。即让学生在活动中游戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，试想如果让学生端坐在教室里，认生字、读儿歌、想诗意，学生固然是能读懂课文，但那只是机械地硬灌知识，随后这些知识便会日渐淡忘，当我将学生带出课堂，将学生的活动与生活引入课堂，又将课堂延伸到室外，“课堂”充满了生机和情趣，学生的创造性得到空前的激发，所学的知识经久不忘，当学生沉浸在无拘无束的活动中，“我发现……”“我看见……”“我觉得……”就脱口而出。一切结论都是学生自主探究与发现的结果，学生的思维灵感达到了颠峰。

我们必须改变过去过分依赖“教材、课堂、教师”的做法，打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陈规。珍视学生的独特感受，让学生的个性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。

课文影子教学反思9

《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。本节课我主要上的是识字教学。上完第一课时我有以下几点体会：

一、引发兴趣。

语文课程标准把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此，本节课我首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生高兴，然后通过猜谜语："你走他也走，你停他也停；晴天里有他，阴天里没他。"把学生带入情境，从而激发他们的学习兴趣，引发学生主动参与到课文中来。

二、趣味识字。

识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，我创设有趣的情境，将生字亲切地称为"生字宝宝"。如他们自读课文后，要学习生字，便说："你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们？"孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，去拼音开火车读时，我又说："你们最喜欢的小火车要开动了，在开火车之前，调皮的生字宝宝把它们头上的小帽子（拼音）脱掉了，你们还能读准它们吗？"在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的过程。孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如（1）区别前后鼻音识字；（2）多音字记字法；（3）反义词记字法；（4）给熟字加偏旁级字法；（5）同音字记字法；（6）换偏旁记字法等。小老师带读，老师带读,开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。我还通过把生字放到气球中编成儿歌：小气球，真漂亮，唱着跳着跑来了，带着啥？（学生：生字宝宝。师：你认识他们吗？）引导学生再认读14个生字，（指名读、开火车读、齐读等多种形式）多次扎扎实实地读，最后把识字巩固于阅读中，阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。

三、思考：

上课之前，对这节课我作了大量的准备，上完这节课觉得如果自己要在语文教学这条路上走好，自己需要储备的东西是那么多。

1、对时间的把握不准，特别是在老师带读生字的部分花费的时间过多，导致时间分配不合理，导致后面气球识字部分仓促不扎实，把生字放到课文中读书这一环节没有时间。

2、 自己在多媒体运用中不够熟练，还需要多操作。

3、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近学生。今后，在语文教学中，我要经验丰富的老师学习，掌握多媒体技术，多读书，多学习，不断地丰富自己，提高自己。

课文影子教学反思10

《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：

一、从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。

从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。

二、通过“小组合作学习”，培养学生的合作意识，发挥学生的主体作用。

“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。

三、自主质疑，培养学生的问题意识。

在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。

四、加深体验，强化朗读

作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进行训练。让学生在读准、读通的基础上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。

五、积累语言，运用语言

语文课程标准指出：积累语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。

总之，在课堂教学中，我根据学生已有的知识经验，创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。

课文秋游教学反思

著名特级教师于永正在阅读教学中十分重视写的训练,他说:阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为学生提供素材,让学生“有米下锅”。而课堂小练笔就是最有效的一个结合点,它能将语言文字训练真正落实到位,进而有效培养学生的写作能力,达到读写结合。

《秋游》是苏教版语文第三册的课文，这篇课文生动描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在大自然中的欢快心情。在教学时，我根据课文的需要，安排了几处小练笔，收到了较好的效果。

在教学第二自然段描写天空的美景时，我先将课文“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群绵羊，有时像几只白兔。”中的“。”改成“……”引导学生朗读比较，说一说你发现了什么。眼尖的.孩子们立刻发现了，找出了标点符号的不同。接着，我引导学生思考：为什么老师把它改成了“……”?你想说什么?同学们议论纷纷，有的说：“因为天上的白云不仅仅只有这两种样子。”有的说：“天上的白云变来变去，还可能有别的形状呢!”我创设情境，让学生想象：“小朋友们，让我们一起躺在草地上，看一看白云，你还发现了什么?”孩子们的思维顿时活跃起来：“白云有时像一只可爱的白兔，有时像一头威武的狮子。”“几朵白云有时像胖胖的娃娃，有时像圆圆的苹果。”“几朵白云有时像好吃的棉花糖，有时像老爷爷的拐杖。”……

第四自然段是课文的重点段落，有一个重要的句式练习：有的……有的……有的……以前在教学时，我总是让孩子们自己说，因此他们的思路也很局限，仅仅想到体育课和联欢活动时的情景。为了拓宽学生的思维广度，我寻找了几处画面：美术课上、课间活动时、大扫除时、公园里……让孩子们先看着图说，有了图画的引导，孩子们的思维顿时活跃起来，还想到了很多图上没有的内容,有的说：“天上的白云各种各样，有的像可爱的小白兔，有的像长鼻子大象，有的像凶猛的大老虎。”有的说：“小弟弟搭的积木真有趣，有的像飞机，有的像大山，有的像房子。”有的说：“菜场上的人真多，有的卖鱼，有的买肉，有的买青菜。”

…………

两次小小的练笔，让我感受到课堂中我们应做有心人,要精心选择练笔点,为学生的练笔铺设桥梁，这样孩子们的读写能力一定会提高得很快。

《山雨》课文教学反思

《山雨》这篇课文。作者以独特的感受。神奇的想象和联想。为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。

教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

一、初读感知

整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析

先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的'文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。

一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子，特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。