有关摆钟的优美句子汇总70句

钟摆造句

钟摆拼音

【注音】： zhong bai

钟摆解释

【意思】：时钟机件的一部分，是根据单摆的原理制成的，左右摆动，通过一系列齿轮的作用，使指针以均匀的速度转动。

钟摆造句

钟摆造句：

1、钟摆以摆动计秒。

2、我想让你们意识到,这些钟摆的结果,有一定的限制。

3、现在他只是云朵的火一般燃烧的心房，并不是由真实的物质构成的。他沿着匪夷所思的弧线摆动，像一只巨大的钟摆。

4、也许他们会屈服，然后钟摆会摆回原来的甜蜜。

5、头脑的运动方式就像钟摆，从一个极端摆向另一个极端。

6、但现在钟摆似乎转到另一方向去了。

7、在外交政策上你也可以看到一个类似的'钟摆效应，但那个教训是来自老布什尔布什克林顿。

8、与在此前后的大多数孩子一样，他痴迷于探查计时器的工作方式及观察棘轮、车轮、弹簧和钟摆的运动。

9、像这种仿佛出自《哈利·波特》小说中的魔法一般的金属可以按照指令收缩，或者像钟摆那样前后摇摆。

10、但是预期拉丁美洲的政治钟摆会开始摇摆。

11、时钟的工作就是依靠钟摆从一个极端摆向另一个极端。

12、这里是一个钟摆。

13、当舆论的钟摆摆向另一侧的时候，这些原则将被记起和重视。

14、不久前，一套功能强大的计算机程序完成了需要物理学家耗费几个世纪才能完成的一个壮举：从钟摆的摆动中推算出了运动定律。

15、大本钟的准确性是由放置在巨型钟摆上的一堆铜币严格调节的。

16、钟摆有节奏的摆动或者瞬时的水流也许很容易让人精神恍惚，有助于他投入到个人内心世界之中。

17、我们假设这个钟摆,也没有摩擦。

18、随后钟摆回转，而且由于1980年代末共产主义的寿终正寝，资本主义冲向了增长的极限。

19、加上在外太空,有一个钟摆，那里没有重力，没有。

20、我希望这是一个迹象，显示钟摆正摆回到美国政府更公开和更透明的方向。

时间钟摆作文

在日常学习、工作或生活中，大家都经常接触到作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。你写作文时总是无从下笔？以下是小编整理的时间钟摆作文，希望对大家有所帮助。

每个人心中，可能都有一个时间钟摆，就在你的内心深处，只是需要你去细细聆听。

候鸟又一次飞过了原野。我在青海湖游玩时，又看见了它们，那是多么蓝的天空啊，万里无云。鸟群一次次排成一字阵，又一次次散了开来。只是一直在天空中联翩，直到那我所能看见的天的尽头。

我不禁困惑了：他们去到了哪里？为什么就不能停下来小憨一会儿？他们飞得过原野吗？我觉得自己的问题幼稚，可又想化为一只鸟，去探寻，追随他们的痕迹。

我想，富有灵性的候鸟们，心中一定也有着时间的钟摆。他们的空灵与纯洁无暇，让他们听得见钟摆发出的警告的回声，他们去拼命追赶，殊不知时间一直都在，只是他们在渐渐老去了，只是他们的时间一去不复返了。

我闭上了眼，暗暗觉得鸟儿好像又在急促的扇动翅膀了，似乎又在划破天际……

在青海湖中央的一个小岛上，我默默的站立着，青海湖如一饱经沧桑的老人，也在看着岛上的人们。我俯下身，用手抓起了一把沙子，任由其从我指隙中流出，我与青海湖进行着心灵的交谈，我从他毫无波澜的'双眼中看到了老一辈的候鸟，我在车上看见的候鸟就是继承了他们的意志吧？而在我的头上，又有一群候鸟急促的飞过去了……

我们人类，也是一群数量庞大的候鸟，我们拥有着发达的文时而心浮气躁，喧哗的城市生活让我们心中的时间钟摆被遮蔽了，它的声音被掩盖了，我们变得自大，只有部分人认识到了自己的价值。

青海湖问我：“你看得见自己内心的时间钟摆吗？”

飞过的候鸟问我：“你听得见它庄严的回声吗？”

我低下了头，青海湖开始奏响一首悠扬的曲子，我默默的听着，心中的迷雾似乎被一只无形的大手拨开了，显露出了其中的钟摆。

原来，这钟摆的声音，是时间的赞歌。

《钟摆的秘密》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的《钟摆的秘密》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标

1、观察各种常见摆，提出自己想要研究的问题，并对这些问题作出自己的假想，然后设计实验进行验证。

2、在钟摆的研究中，培养学生“乐于合作、尊重他人、认真严谨”的学习态度，享受探究和成功带来的乐趣。

3、通过实验，知道钟摆的快慢与摆的轻重无关但与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。

教学思路

1、体现“科学就在身旁”的教学理念。使学生逐步学会“养成良好的观察习惯，善于从观察的事物中提出研究的问题，能够对所提出的问题作合理的假设或预测，在合作中设计实验验证假设或预测，在汇报讨论中能够依据事实作出合乎实际的结论，并能应用结论解决生活中遇到的问题”。

2、体现“新课程、新课标”的教育理念。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在“做中学、学中做”，充分展示科学课特有的教学风格。

教学用具

1、自制的课件一套。

2、以4人为一组，每组准备一个铁架台，三根长度不一的摆线，一块秒表；一份实验记录卡；各式各样的摆锤（由学生自带）。

教学流程

一、观察事实，提出问题

1、学生自学课本，初步感知本节课要学习的内容。

2、请同学们看大屏幕。［出示CAI课件，播放内容有：微风中的枝条、荡秋千、摇船、各式各样的摆钟、自制的摆等。］

意图：以教材和课件为裁体，给学生提供丰富多样的表象材料，既为学生学好科学课埋下伏笔，又激活学生的学习兴趣。

3、激趣，提出问题。

提问：刚才看了书，又看了大屏幕上的内容，那么这节课，你想学习的内容是什么？你们想了解钟摆的哪些秘密？

［教师把学生的提问——板书在黑板上，然后引导学生把相同意思的问题用线连在一起。］

意图：给足学生时间，让学生依据教材和“实物”观察，提出问题，水到渠成。

二、选择问题，方法习得

1、选择问题

师：刚才同学们一下子提出了这么多的问题，我真为你们的聪明才智感到由衷的高兴，但一节课时间有限，不可能解决所有的问题，我们来选择一二个问题重点研究一下好不好？你最想选择哪些问题来研究？

其余的问题你们如果有兴趣，可以在课外研究，我期待你们的课外研究结果。

意图：本着“提出问题，选择问题进行科学探究是现代人必备的素质之一”的良好愿望，在这一教学环节中我行使了一点教学“霸权”---则其重点而为之，为学生的后续发展打下伏笔。

2、确定研究内容，设计实施方案

（1）、请同学们看一下桌上的实验材料，你们能叫出它们的名字吗？用尺量一下三根摆线的长度，请同学们象老师这样把摆线系在铁架上的横杆上，下面挂一个自己准备好的摆锤。

（2）、请同学们看大屏幕上的提示来做摆的实验，我们怎样来计算摆动的次数。<出示cai，学生边模仿边练习>。以组为单位来设计实施方案。

（3）、请同学们注意，我们每次实验时间是10秒钟为一时间单位，看摆在10秒钟内摆动了多少次。每个组的人要分好工，负责装摆。现在各组自由练习三次。

（学生活动，教师巡视，发现问题及时个别辅导。师：现在同学们设计好了实施方案，基本掌握了做摆的实验，但有两点要注意，一是摆锤拉开的角度不要太大，也不要太小；二是拉开后松开手，不要用手去推。）

意图：认识材料，学习设计实验方案。掌握了方法就掌握了“点石成金”的'“法术”，为学生提供必要的实验帮助，使学生跳一跳能摘到“桃子”，对学生的学习更具吸引力。

三、前期预测，分组实验

1、前期预测

提问：请同学们预测一下，摆动的快慢与什么条件有关，摆在什么情况下摆动得快，在什么情况下摆动得慢。

意图：让学生预测，既能培养学生的直觉能力，又能增强学生开展实验研究的积极性。

2、分组实验

提问：请同学们先讨论一下，你们组准备怎样做，然后边做实验边填好实验记录卡，时间15分钟，现在开始。

［学生活动，教师巡视时发现：大部分组的实验紧张有序，且能按要求填好表格。但也发现了一些问题：一是记时的同学记时不太准确，不是报早了就是报迟了；二是记时与数摆动次数之间配合不太谐调；三是系摆线与挂摆锤的动作不熟练。实验做得快的组8分钟不到就完成了，慢的组在教师的帮助下15分多钟才完成。］

意图：现在的小学生有一个特点，就是动口能力较强，动手能力较差。科学教师有一个重要任务，就是要给足学生时间，让其亲历科学探究（实验）过程。

四、汇报交流，成果共享

（待到各组完成任务后，让学生回归本位，安静下来认真倾听各组的回报，教师将各组的汇报板书在黑板上。）

1、现在请各小组把刚才的实验情况汇报一下。

2、请同学们认真观察这些数字，你发现了什么？

意图：尽量让每一组学生汇报自己的研究成果，使其有一种成就感，激发其自信心。此外，从事实（现象）中得出结论，即从感性认识上升到理性认识，学生的学习深化了一层。

五、实际应用，课外延伸

用自己所学的知识设计一个60秒摆动20次的摆，看谁做得又快又好又准确。

意图：应用知识的过程，也是一种学习过程，并且是一种最好的学习过程，学生尝到了甜头，就会延伸到课外。

教学反思

1、本课教学，我体现了“用教材教”这一教学理念，从学生实际出发，降低了实验的难度，增强了实验的操作性，实验现象显著，特别是将各组的汇报板书在黑板上，学生从多次感官刺激中，很直观地看出（主要是感觉到）本课的知识点——摆动的快慢与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快，同时也隐含一个结论——摆动的快慢与摆锤的重量无关。

2、本课教学，体现了我的“学会探究”实验的基本模式：任务驱动（明了学习目的，确定学习内容）→创设情境（运用多媒体虚拟场景）→发现和提出问题（学生表象越丰富，问题也就越多，兴趣也就越浓）→组织研究小组（自愿组合，掌握方法，亲身经历，作好记录）→讨论交流（资源共享，学会倾听，同步提高）→意义建构（知识重组，解决问题，学会探究）。

3、本课教学，须待改进的地方有好几个：例如“有结构的材料”出现太明显，使人一看就知道要研究什么，没有给学生选择的空间。说明教者思想还不够开放，怕麻烦。今后要在既注重规矩，又要注重放开上做文章。

钟摆人的新编寓言小故事

这里有一座巨钟，恐怕世界上再也找不到比这更大的时钟了。当然这钟摆也巨大无比，要是有人爬在钟摆上，简直就像砂粒一般。钟摆成年累月坚守岗位，忠实地协同时钟工作，日夜不停地来回摆荡着。

一天，来了一个少年，对钟摆说：“我最喜欢摆荡，就让我在你的上面呆一会儿吧！”

“既然这是你最喜欢的事，就上来呆一会儿吧！”钟摆答应他说。

少年爬上钟摆，在上面摆着、荡着，一点也不用自己费力、操心。他觉得舒服极了，就像躺在妈妈的`摇篮里。于是，他又对钟摆说：“这是一种多么美好的享受啊！就让我住在你这里，与你作伴吧！”

钟摆说：“摆荡是我的工作，可是对你又有什么意义呢？”

少年回答说：“只要舒服自在，什么意义不意义，我从来不管这些！现在人们做这做那，还不是都为了舒适和享受吗？”

钟摆惊讶地说：“我们钟是你们人类创造出来的，无条件地为人类服务是我们的职责。可是，你是人类的一员，也应该不断地学习创造，让世界变得更美好。怎么可以只图自己的舒适和享受呢？”

少年毫不介意地回答说：“有那么多人在创造呢！少了我一个算不了什么，地球照样在转着……”

从此，少年为了舒适和享受，在钟摆的摆荡中度过了日日夜夜。春夏秋冬，从少年到青年，从青年到中年，又从中年到老年。一天，他突然感到自己空荡荡的、什么也没有，应当为世界创造点什么呀！可是他又发现自己的脚不听话了，手发木了，头脑里空空的，还能做什么事情呢？就这样在悠闲的摆荡中，他终于虚度了自己的一生。

世界上总有这样的一些人，由于没有认识到自己的创造天赋与使命，糊里糊涂地做了一些徒劳无益的事，荒废了自己的人生。最终只落得两手空空，对社会没有任何价值，实在令人痛惜。少年朋友，千万不要做那样的“钟摆人”！