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日期：2022年03月20日 分类：励志名言
《大禹治水》公开课教学设计（精选16篇）
作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《大禹治水》公开课教学设计（精选16篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《大禹治水》公开课教学设计1
教学目标
1、能正确、流利的朗读课文。
2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。
教学重点、难点及对策
重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。
难点：读好课文中的长句。
对策：让学生来自主朗读。
教学准备：课文录音。
教学过程
一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。
二、初读课文，了解课文大意。
１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。
２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、小组合作朗读全文。
4、汇报交流并检查字音。
5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
6、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。
２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。
3、老师范写这些生字。
4、学生在书上描红。
四、作业：学生在《习字册》上描红。
15大禹治水
《大禹治水》公开课教学设计2
教学目的：
1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。
教学重、难点：
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
教学准备：
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
教学过程：
（一）讲故事，导入新课：
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）
（二）初读故事，整体感知。
师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。
1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。
2、课件出示生字，师生评点正音。
3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。
（三）细读故事，体验感悟。
师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。
师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？
1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。
（两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）
师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？
2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。
根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：
a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”
（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”
（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）
c、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。
（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）
师：听了这个故事，你有什么感受？
师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。
师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）
3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。
师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）
师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。
师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。
（四）搜集故事，拓展延伸。
师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。
《大禹治水》公开课教学设计3
教学目标：
1、正确，流利地朗读课文。
2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正确认读本课10个生字，认识1个新偏旁，会写田字格中的10个生字，理解新词。
教学时间：
两课时
导学过程
第一课时
一、故事引入新课。
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢今天我们就来学习一个传说故事——《大禹治水》。
二、初读课文，读中识字。
1、请学生自己先试着读课文，要求：
（1）边读边标出自然段；
（2）遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2、同桌之间交流互读。
（1）两人一起读读课文；
（2）向同学读读你圈出的字。
3、学生在小组里分自然段读文，要求认真听，帮同学指出没有读准的字音；
4、指名分段读课文，评议字音是否读准。
三，交流识字情况。
（1）认读词语卡片。
洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领
修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学
a、小组合作认读。b，开火车检查。
（2）做游戏认读生字。
四，识记字形，指导书写，及时评价反馈。
五，练读课文。
第二课时
一、出示生字和词语卡片，开火车认读。
二、细读第一自然段。
1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么
从哪儿可以看出洪水很凶猛"无家可归"是什么意思这些情况发生在什么时候
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔，淹没，冲倒，无家可归"要重读。
指名试读。学生自由练读。集体齐读。
三，洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。学习第二自然段
1、指名读课文：说说这一段共有几句话哪一句是写大禹想的哪几句是写大禹做的
2、指名读第二，三句，说说大禹是先干什么，后干什么。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛（走遍，吃近）
"走遍""吃尽"说明了什么
"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示具体数字，而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
四、学习第三自然段
1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话告诉我们一件什么事
2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
（13年三次一次十多岁）
这些表示数量的词强调了什么突出表现了什么
3、指导朗读。
自由练读，集体齐读。
五、学习第四自然段
1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢
引导学生联系第二，三自然段讨论。
2、老百姓会怎样感谢大禹启发想象。
3、齐读，体会"代代相传"的意思
六、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。
（1）自己练习讲故事。
（2）小组内互相讲述。
（3）指名讲故事，其他同学仔细听，评议。
七，拓展阅读，课外延伸。
回家搜集传说故事，准备召开"民间传说故事会"。
八、板书：
大禹治水
滔滔洪水千辛万苦引入大海
无家可归千山万水安定日子
《大禹治水》公开课教学设计4
教学目标：
1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。
3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。
教学重难点：
体会大禹治水的艰辛。
教学过程：
一、导入新课。
1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？
2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。
3、齐读课题。
“治”是我们要学的生字，
拿出手来跟着老师一块写（注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口）
（治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。）
4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。
（整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。）
二、初读课文。
1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音——（词儿连读）
2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗？
看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。
3、滔滔淹没冲倒害得老百姓
治理仔细地形挖通
被制服感激伟大英雄
（1）第一行，谁会读？
这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。
知道还可以怎么读吗？“倒”组个词？出示练习。
课文中怎么提到这两个词语的？（滔滔的洪水—淹没了—冲倒了——）
其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。
（在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。）
我们一块读读这行词。
（2）下一行不难读，谁来试试？
（3）最后一行，一起读读？
又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢？
先看治，可以组什么词？读读！（治病、治家、治河、治国、治虫）
发现了吗？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。
小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法！
那制服呢，课文中说谁被制服了？（洪水）
生活中还听过什么被制服吗？（老虎风沙坏人）
原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗？
（第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”？一位学生马上联想到武松打虎的故事，说：：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的过程后，这两个治（制）可能很难混淆了。）
（4）齐读生词。
3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？
4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？（生读第一小节）
三、学习第一小节。
1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢？让我们一块看一看。（录像）
2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢？
学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。
学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”
3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢？（滔滔……淹没……冲倒……无家可归……）
（1）反复读读词语，都读懂吗？读懂哪个说哪个。
（滔滔就是很大的水）
（无家可归就是没有家可以回。）
（出示图片）你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了！
（2）连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。
4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！
5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。
6、正因为如此，（出示）禹下决心要——治理洪水。
再读读，读出大禹治水的决心。
7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗？
（对于“大禹为什么要治水？”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案（第一小节），自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。）
8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？
四、学习第二小节。
1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢？
出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。
他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”
（1）谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。
（（察看、挖通、劈开……）
（2）那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗？
（察看—地形；挖通—大河；劈开—大山）
（3）谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？
小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。板书：引
（4）大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）
鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。
（在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父—鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。）
2、禹下决心要治理洪水，他具体是怎么做的呢？再读读这段话，从中你感受到什么？你是从哪些词语中感受到的？
（1）发现了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？（都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。）
千辛万苦就是很多的（辛苦），千山万水就是很多座山很多条河。
（2）小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方
你还知道哪些这样的词语？
（3）“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢？
（4）吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？（同座互相说说）
（禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…）
补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已。。
（5）指导朗读
（6）同学们，大禹这一切都是为了谁呢？（老百姓）一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！
（7）读到这，你想对大禹说什么（为了百姓，宁愿自己……我真佩服你！）板书
——一心为民，令人钦佩！
——不怕困难，勇敢无畏！
——聪明智慧，为民治水
（8）拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。
（本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦？孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。）
3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛，体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢？3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了？让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗？
四、写字练习。
1、指导写好“被”和“制”。
（1）被
左边是我们新学的部首——衣字部，要区别示字部。
（2）制
写的时候要注意什么？（左窄右宽）（左边的横画较多，要紧凑一些）
（3）描红
（在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。
回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源（苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现），同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题。）
2、布置补充习题的作业。
聪明智慧
板书：大禹治水导一心为民
勇敢无畏（不怕吃苦）
《大禹治水》公开课教学设计5
教学目标：
1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、伟大英雄、代代相传”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。
3、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
设计理念：
抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
教学重点：第二、三自然段。
课前准备：资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等）
教学过程：
一、故事导入，新授第三小节“三过家门而不入”
1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的人物“大禹”，今天咱们继续学习他“治水”的故事。（指读课题：大禹治水）谁来读好课题？（两生读）
评：你读的音很准。你读得很有气势。
2、师：看，“治”可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词？（生：治理）。谁能用它说一句话？（生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字，也读zhì。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制服说一句话吗？（生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。）
（小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过———治理——洪水，终于把洪水———制服了的故事。）（引导学生一起说）
3、小朋友们都很喜欢听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去仔细读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。
4、师：读好了，那赵老师就出个题来考考你，看你有没有用心读。（多媒体出示“填空”）（生做）这位小朋友呀，读得认真，记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢？
师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。（另一生读）
5、师：禹的儿子十多岁了，引接读————还不知道父亲是个什么样子。如果是你，一天两天不见爸爸，也许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句？如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家，取出第一份资料，静心听————
（播放配乐读“三过家门而不入”的故事）
6、师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁？（生：为了百姓，舍小家为大家。）禹舍弃自己的小家，是为了什么？（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样？
二、体验学习第一小节，交流洪水资料
1、师：你读到了怎样的洪水？（生谈：可怕的洪水，凶猛的洪水。）你来读一读。
评：这洪水还不够凶猛。多么凶猛的洪水呀，你从哪个词读出来的？（滔滔）还有谁来读一读？（一生读）
评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！
这场洪水到底有多可怕，取出第二份学习资料，我们轻声跟着录音去体会。（放录音）
2、师：听了录音，你仿佛看到了什么？（生谈）
评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫————“无家可归”太惨了。想象当时的情境，咱们一起读好这一节。（齐读第一小节）
3、师：所以，禹下决心———引接读。谁来为禹下这个决心？（生读）
三、读学课文第二小节，拓展两代人治水故事
1、师：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。（生读故事）
2、师：这个故事中，你了解到了什么？（生谈：父亲鲧治水没有成功，他用的是“堵”的办法。禹反复察看水流和地形，禹用的是“疏”的办法。最后，禹成功了。等）
3、师：小朋友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚定了自己治水的决心。但治水不仅需要决心，更需要智慧，其间，他吃了多少苦啊！自己去大声读读课文的第二小节，再告诉老师，禹是如何想出“疏”的办法的？（生自由大声读文）
4、生交流：他仔细查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。（出示句子）
第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来？走过的山山水水多吗？（多）哪个词读出来？你还能说出几个吗？（生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪——————）
师：各种各样的苦都尝了，就叫———“吃尽了”，各种各样的路都走了，就叫———“走遍了”，谁再来读好这句话？（生读）
师：小朋友们，老师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样，禹才通过反复实验，想到了“疏”的办法。于是，他带领———（引接齐读第二句）
第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，经常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，你觉得大禹怎么样？生谈。禹和百姓一起干活。老师送你一个词“身先士卒”，起个带头作用。
5、禹和父亲两代人治水，一成一败。归根到底是方法的原因。那么，你来看看这两句话能不能互相换一换呢？（投影出示两句话）
生谈：不能换。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的办法，去挖河、劈山。
6、师：你说得太好了，像大禹一样，是个充满智慧的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给————引说“制服了”。（多媒体出示课文最后一小节）引接读最后一节。
四、体会读文最后一小节，拓展韩国励志故事
1、师：洪水被制服了，听，老师带来一段音乐（放音乐）你仿佛看到了什么情景？
（生谈）百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了幸福的日子。人们杀猪宰羊庆祝胜利。人们感谢大禹——————等等。
师：在大街上邻居遇到一起说—————父亲对儿子说———人们遇到大禹说————
2、师：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的“伟大英雄”（板书）让我们一起带着感激之情，读好这一句。
师：于是，父亲把这件事告诉了儿子，儿子长大了又告诉了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫————“代代相传”。让我们喊出他的名字————（大禹）小朋友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最后叫他“大禹”呢？（生谈：因为他伟大，因为他的贡献大———）小朋友们，其实，为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”。
3、小朋友们，这节课咱们听了许多故事，快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了。最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！（放“大长今”的音乐）这就是2006年的热插剧“大长今”，老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，她的名字前也加了个大字。有兴趣的同学去读读她的励志故事。
4、师：这种能“代代相传”的故事和人，中国有，外国有，古代有，现代也有。课后，老师推荐小朋友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。相信你，同样能从他们身上学到许多东西。
【板书设计】
15、大禹治水
治理制服
伟大英雄
无名英雄
《大禹治水》公开课教学设计6
一、直接导课
这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。
二、创设情境，读中感悟
第一段
过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水
请大家自读第一自然段
1、读了第一自然段，你知道了什么？
（播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法
3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归
4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。
三、合理想象，还原情景
第二段
师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。
1、学生汇报
2、用先……再……说说大禹治水的过程。
3、（第二句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？
补充：孩子们，大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话
4、第三句话
师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锋利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介
再读这句话解读“九”
从这句话中感受到了什么？读好这句话
再读整段话
四、关注数字，凸显形象
第三段
禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。
1、谁能把这些数字填写完整？
2、那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？
3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想——————
又过了好几年，当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————
据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想————————
4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）
五、回归课题，升华主题
四段
洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。
1、你的脑海中出现了怎样的画面？
2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频）
3、回归课题
这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐藏着怎样的情感？
大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么？
（传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！）
让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹！
让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹！
五、学习生字、指导书写（制、被）
播放媒体
描红、书写
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。
板书
大禹治水
走遍了千山万水
吃尽了千辛万苦
《大禹治水》公开课教学设计7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：课件。
教学过程：
一、习旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？
2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）
引读：结果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）
[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。]
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]
4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]
（二）、学习课文第二自然段。
1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。
3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏
[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]
5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧
[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]
6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
（学习课文第三自然段）
过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。
[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]
5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄———大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是————代代相传（板书）！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄————大禹，让我们再一次深深呼唤他—————大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
板书设计：
大禹治水
无畏
智慧
无私
（代代相传）
《大禹治水》公开课教学设计8
情感目标：
理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身
能力目标：
能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。
知识目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
教学重点、难点：
第二、三自然段。
设计理念：
抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身
一、复习检查
1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水（齐读课题）
2、师：看看这些词语你还认识吗？
（出示词语）
指名读、领读、开火车读、齐读。
3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这
二学习第一自然段
1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）
2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）
3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）
4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？
生自由读。
指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）
5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）
6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）
三、学习第二自然段
1、（
2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）
师：禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。
3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。
4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。
5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）
（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。
6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）
《大禹治水》公开课教学设计9
【设计说明】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循"治水前——治水中——治水后"这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。
【教学要求】
1、能正确，流利，有感情地朗读课文。
2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。
【教学重点】
抓住课文中的重点词理解课文内容。
【教学难点】
感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。
【教学模式】
问题—探究—创新。
【教学方法】
创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考，合理想象，充分理解，体会提升。
【教学准备】
教学课件。
【教学过程】
一、谈话揭题
水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。（板书：水）
然而，水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。
于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就学习一篇关于治水的古代传说：（板书课题，齐读）
二、学习第一自然段
1，出示课件。（这洪水来势多么凶猛呀！）
2，指名读第一节。
3，引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。
4，再指名朗读。
5，小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！
6，朗读第一自然段。
三，学习第二自然段
1，插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。
2，出示句子：禹下决心要治理洪水。
3，禹是怎样治水的呢自由读第二，三句话。
4，禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难
5，学生交流。指名朗读。
6，引导启发想象：他吃了多少苦呀！
禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了——————————，当他饿了————————，当他累了————————，为了治理洪水，禹真是吃尽了——————————。（理解"千辛万苦"）所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了——————————当他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他——————————（理解"千山万水"）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）
7，禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙，石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）
8，禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，许多座大山劈开，在没有先进机器的古代，是多不容易啊！
9，面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）
10，比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。
四，学习第三段
1，禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）
2，学生自由读第三节。
3，完成填空，填写文中数字，理解。
4，结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）
5，难道他不思念自己的家人和儿子吗
6，朗读这一段。
7，小结：十三年有多长啊四千七百多天哪！大禹回过家吗我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！
五，学习第四段
1，（出示图片）过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了理解"制服"，"安定"。
2，指名朗读。
3，小结：洪水使百姓无家可归，而现在，他们重新过上了安定的日子。（抓住"非常感激，伟大英雄，代代相传"等重点词语理解课文内容，通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。）
六，总结全文
现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的"大禹"，他的名字本是一个字"禹"，为何人们称他为"大禹"呢说说你怎么理解这个"大"的（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为"大禹"。）
七，拓展
在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐《愚公移山》，下节语文课进行交流。
《大禹治水》公开课教学设计10
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重难点
了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水，感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
教学过程：
一、激趣导入：
1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等）在课外我们也看了不少神话故事，今天我们又来学习一篇神话故事——《大禹治水》。
2、板题，读题，质题。
（师归纳：（1）为什么治水？（2）怎样治水？（3）治水的结果如何？
二、初读故事，整体感知
1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：上面的三个问题分别是那些自然段写的？
2、抽学生轮读课文，师生共同正音，并了解每个自然段的内容。
3、交流汇报上面的问题。
三、细读故事，体验感悟
1、学习第1和2自然段
（1）抽同学读这两个自然段，思考：用自己的话说说大禹治水的原因。
（2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。
2、学习第3和4自然段
（1）分组读这两段。
（2）引导学生抓住重点句朗读来理解。
a、禹改变了父亲的——————把洪水引到大海里去。（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明。
b、晚上，他常常睡在——————拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。
c、为了治水————顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。）
补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。
3、学习最后一段
（1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？
（2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。
四、升华情感，内化问题
（1）此时此刻，你难道不想对大禹说些什么吗？
（2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的伟大英雄，让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来交流。
板书设计：
大禹治水
艰苦
奉献辛苦爱戴敬仰
痛苦
附：
三过家门而不入
为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。
《大禹治水》公开课教学设计11
【教材分析】
《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。
【学情分析】
由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于学生的主体发展，通过构建民主、平等的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的基础上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深入思考，积极表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高学生的语文素养及语文学习能力。
【教学目标】
1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传说中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会副词的表达效果。
【教学重点】
感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。
【教学难点】
通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。
【教学准备】
教师：准备多媒体课件
学生：搜集有关大禹的资料
【教学过程】
一、揭题检测，回顾内容。
1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惧和不幸。于是，从远古时期开始，勤劳智慧的人民就与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就继续走进课文，学习这篇关于治水的古老传说——《大禹治水》。（板书课题）
2、在昨天的学习中，同学们积累了很多词语，看看你还认识它们吗？（出示词语，检测认读。）
3、请同学们仔细回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？
4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？
是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字情况的检测，同时又引导学生对课文内容进行了回顾，锻炼了学生的表达能力，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括能力潜移默化的培养。】
二、走进文本，品读感悟。
1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。
2、小组交流：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。
3、全班交流，相机点拨引导如下：
（1）治理洪水。
A、学生抓住关键词句谈感受
B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？
多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。
C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾害，人们的生活可以用这样的词来形容——悲惨，凄惨，可怜，生不如死，水深火热
是大禹让人们结束了这种……的生活状况，是他给人们带来了——幸福，安宁，欣欣向荣。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜明的——对比，也正因为如此，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
【设计意图：课文第一自然段以生动的语句描写了洪水的危害，既是引子，又是铺垫。只有深刻感受到洪水给人类带来的危害，才能进而体会大禹治水的伟大无私与功德无量。因此，对于这部分内容的教学我并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教学策略，让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的悲惨，调动学生的情感参与，为后文的学习做好铺垫。】
（2）不怕困难。
A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？
（启发学生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的艰难与不易。）
B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必然都是荒郊野外，禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和痛苦呢？试着说一说：
为了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。当他渴了，_______________，当他饿了，_______________，当他累了，_______________。他走遍了_____________，可他_____________。
C、是的，他所经历的困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来，那是因为，在他的身上有这样一种精神——坚持不懈，不怕困难、顽强拼搏……那是因为，他的心里始终想着——老百姓。
正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的伟大工程，也正因为如此，他成为人们心目中——世世代代敬仰和爱戴的英雄。
D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评价，指导抓住关键词语有感情朗读。）
【设计意图：感受大禹制服洪水的顽强意志和他不怕困难的精神是课文的重点。在这一部分的学习中，我引导学生层层深入文本，直接与课文对话。抓住关键词句品读感悟，进而创设情境，通过说话练习，将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为的叙述与歌颂，内化情感，对大禹的崇敬之情油然而生。在“阅读——想象——表达——朗读”循环往复的过程中，不仅加深了学生对人物形象的认知，情感体验的激发，还培养了学生品味语言、运用语言的能力。】
（3）三过家门而不入。
A、生交流。师相机补充：
三十岁结婚：古人一般结婚比较早，男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经非常晚了。
B、出示，填空。
为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（）顾不得进去看一看。
你从这些词语中又感受到了什么？
C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你有什么想说的？
是啊，大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是伟大英雄所具有的崇高精神！
D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要注意什么？
评价，再读。
【设计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但毕竟离学生的生活经历与体验很远。在这里，通过古人结婚时间的介绍、故事情境的创设、数字的品味可以使学生对大禹这种舍小家为大家、大公无私的奉献精神有更深刻的体会。而“副词填空”练习，不仅仅关注内容，体会情感，还将学生的视角引向了作者的表达，体会作者的表达方法与效果，增强对语言文字的感悟与运用能力。】
（4）讲方法。
禹的治水成功，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他采取了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？
小结：父亲采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有智慧。
（5）有决心。
既然课文主要写大禹治水，为什么作者用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？
小结：治理洪水寄托了大禹父子两代人的的意愿，也体现了两代人的决心，令人肃然起敬。
【设计意图：学习本课，大家都会将学习的焦点集中到大禹治水的顽强意志和无私奉献精神，却往往忽略了他的.决心与智慧。课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我们看到了两代人为民着想、立誓治水的决心，也让我们感受到了大禹治水所蕴含的智慧与科学的方法，对这两段内容的感悟，使得人物形象更加丰满、立体，令人叹服！】
四、深入探究，升华感情。
1、故事学到这里，相信大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（加点）
（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。）
2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的——敬仰与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，敬爱……）
【设计意图：语文教学遵循从整体到部分再回归整体的原则。通过走进语言文字，品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目中变得清晰、高大。最后，再回归整体，透过一个看似简单的“大”字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴，进一步升华情感，内化体验。】
五、拓展练习，总结结课。
1、欣赏纪念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等），人们为他塑像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位伟大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。
2、初识“思维导图”，练笔：刚才我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成关键词按照一定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮助我们理清课文思路，抓住文章重点，不断提高我们的自学能力，希望同学们在今后的学习中经常使用。
下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受按照这样的句式写下来。如果你能用上黑板上这些关键词会更好。
他____________，他______________，他_____________，他就是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄——大禹。
3、交流分享，评价提升。
4、总结结课：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！
【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里，展示有关他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念，从另一角度使学生感受到他的伟大及对人们的影响。借助思维导图把对大禹的了解和感受写下来，一方面让学生了解思维导图的作用，梳理课文内容，在以后的预习中尝试运用；另一方面，借助思维导图写话，总结课文，升华情感，将大禹的形象铭刻于学生心目之中。】
【教学反思】
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学本节课时，我努力引导学生用心去感知文本内容，与文本对话，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
本课教学主要在以下几方面取得了较好的教学效果。
1、词语搭架，学习概括。
作为第二课时，在课堂一开始，我通过检测词语带领学生回顾课文内容。并将课文中的词语分成四组出示，检测结束后，我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”，不但检查了学生第一课时对词语的掌握情况，而且进行了一次很有效的概括训练。为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍，有效地帮助学生一步步地迈上“用精简的语言来概括”的台阶。
2、以读促思，读中感悟。
《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品读，通过感受大禹治水的困难。在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，加深对治水困难的感受，进而指导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛劳。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，从而激发了学生对大禹的敬佩之情，达到有感情朗读。
3、创设情境，诱发情感。
情境教学法是语文学习的重要方法。教学中，在引导学生品读语言文字的基础上，我们要通过语言渲染，激发想象，将学生带入故事情境，诱发学生的情感体验，进而感受人物形象。本课教学中，在想象洪水的肆虐与无情时，在感受大禹遇到的困难与坚信时，在体会大禹三过家门而不入的纠结与决绝时，我都采用了创设情境的方法，通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无感情色彩的文字幻化为活生生的生活场面，诱发情感的形成与生发，使学生真正“动情”，进而“情动辞发”，达到指导朗读的最终目的。
4、品味语言，运用语言。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”任何一篇课文，都只是学习语言文字、进行语言文字运用实践的蓝本。本课教学中，在学习理解课文内容、体会课文情感的基础上，我将学生对语言文字的感悟与运用贯穿始终。紧紧抓住课文关键词语体会课文内容，提高学生对语言的品读与感悟能力；体会副词在课文中的表达效果，关注“怎么写”；多次创设情境进行语言实践训练，提升学生的语文素养。
当然，教学中还有一些不足与缺憾：
1、研读教材、挖掘教学资源还不够。如果能够借助地图让学生了解历史上大禹治水的起始位置及沿途地理环境特点，对于体会人物形象会有推波助澜之效。
2、要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，需要我仔细研究和学习。
3、对学生的评价不够及时、多样，没有关注到全体学生的学习，给更多的学生提供展示的平台。这些都是我今后教学中需要不断探究和努力提升的方向。
《大禹治水》公开课教学设计12
【教材分析】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
【教学目标】
基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：
1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】
1、正确认读、书写生字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【学情分析】
二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。
【教学策略】
在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。
【教学过程】
第一部分：创设情境，导入新课
上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治”。齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水”是什么意思。
【设计意图】
导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。
第二部分：初读课文，自主识字
识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：
第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。
【设计意图】
一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。
第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。
【设计意图】
此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。
第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：
《大禹治水》公开课教学设计13
教学理念：
课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，可以主要采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、正确美观地书写生字
3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。
4、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：课件
教学流程：
一、习旧引新，迁情入境
1、孩子们，上节课我们认识了一个了不起的人物——禹（板书），今天我们继续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。
2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏：治，我是治水，你是？板书：治理
3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服
4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气势。
5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。
生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最后将它制服的事情
过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最认真。
2、孩子们，读着读着，你有什么感受？
学生交流：洪水凶猛，老百姓日子过得很苦。
3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看——（洪水泛滥视频）
4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，淹没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。
在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）
5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读
6、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、慢慢地来读这一小节。
（二）、学习课文第二自然段。
1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子继续下去吗？这洪水该不该治？这时谁挺身而出？是的，禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。
2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易！那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文第二小节里读一读，找一找。
3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？
出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。
4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）
“千””万”指得是？每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。
要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。
大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水）
想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，艰难地跋山涉水仔细地察看水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？
说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险；
在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；
在______________，大禹会______________。
大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）
5、多不容易啊，引读，大禹吃尽了——，走遍了——，仔细地查看—————，齐读。这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？
6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）
出示：九条大河九座大山
这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读）
（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）
7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？
你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明）
教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好办法！再次朗读第二节。让我们一边想象一边读。一起读。
三、引入情境，境中悟情。
（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）
1、完成填空：
禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……
重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）能读出儿子的感受吗？
3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉：相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）
4、老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。
出示：三过家门而不入
禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。
四、深入情境，情中悟理。
1、大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图）
看，现在的水怎么样了？（平静、可爱）
水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服”
现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定”
说话训练：如果你是禹的邻居，你会对他说什么？如果你是禹的儿子，你又会说什么？
2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？
3、是的，大伙非常感激这位伟大英雄———禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是————代代相传！
4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”。）
5、出示：孔子曾说过：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。”
6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
五、指导写字
1、出示：治、制、形
2、指导书写
3、生写《习字册》
六、跃出情境，课外升华。
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，课后好好读一读，相信你肯定会有新的收获！
七、作业
读一读：课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》
背一背：背诵《大禹治水》
15、大禹治水
板书设计：治理
洪水
制服
《大禹治水》公开课教学设计14
教学目标：
1、巩固“洪、毒”等15个生字，了解“疏导、安居乐业”等词语的意思。
2、正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3、能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。
教学重点：
1、理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
2、能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。
教具准备：PPT
教学过程：
一、复习回顾
1、检查词语认读。
（1）洪水伤害灾难痛苦极了
（2）教训驱赶恢复安居乐业
2、回忆：课文讲了一件什么事情？
很久很久以前，（）经常泛滥，人们的生活十分（），鲧没有治好水。他的儿子禹吸取了（），治好了水，农业生产渐渐恢复了，老百姓过上了安居乐业的生活。
过渡：那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？他又是怎样制服这洪水的呢？让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。
二、精读感悟，体会大禹精神。
（一）学习第一自然段。
1、（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
2、看到这滔滔的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，老百姓遭到伤害，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。（加之生生、师生间的互评）
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
（二）学习第2—4自然段。
（阅读提示）认真听老师范读课文2—4自然段，思考：洪水过后谁在处理水患？结果如何？用“——”画出你获得的消息。（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好准备。）
学生自读勾画，小组交流
汇报交流。
1、大禹的父亲鲧用什么办法治水的？
“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”
鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）
2、大禹又是用什么方法制服洪水的？
（1）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”
什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？
（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”
过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。
（2）哪些地方看出大禹治水决心很大？
（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）
A、他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想可是，禹想了又想，认为，还是狠狠心，走了……
B、他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说，说完，又走了……
C、此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手说：，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了……
学生补充说完整。
多么令人感动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。
像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：三过家门而不入）
3、因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？（学习课文最后一句话，相机板书：治水成功民开怀）人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。
三、巩固拓展，复述故事。
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。（学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。）
（课件出示）提示：
A洪水使人们生活痛苦。
B鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。
C大禹治水，三过家门而不入。
D大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。
四、课外作业新设计
1、把《大禹治水》的故事讲给别人听。
2、搜集类似的神话故事。
《大禹治水》公开课教学设计15
教学目标：
1、通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。
2、通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。
3、通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。
4、会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。
教学准备：课件、词卡
一、看图猜神话故事，引出课题
1、小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？
（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）
它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。
2、其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）
过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。
1、第一组词语：洪水泛滥毒蛇猛兽伤害灾难
读准前后鼻音。带拼音，去拼音。
猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。
火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。
2、第二组：退去耕种重新恢复安居乐业
带拼音，去拼音，读准多音字。
3、（集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？
一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。
三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。
1、（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？
自由练读，个读检查。
2、（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。
看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？
生：水很多很快冲出来
水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）
光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。
反馈：这大水怎么样？
开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？
课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的
是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）
想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）
朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。
四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。
小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？
1、（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。
反馈，检查朗读。
第一句：教训疏导
第二句：疏通
第三句：
第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产）
2、读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？
生猜：挖。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。
学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。
反馈：疏导就是~
（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？
连起来读一读。
疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里去。
3洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。
（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？
（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？
4、其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。
（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。
联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）
五、巩固生字，书写
1、这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？
（课件：疏通泛滥灾难采用驱赶恢复消退教训）
2、书写“洪、认、难、被”
（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类
（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要注意什么？左窄右宽，穿插
（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？
师范写：难
生描一个，写一个
反馈，再写一个
《大禹治水》公开课教学设计16
板块一、学习大禹治水的故事
（一）治水的原因
1、观看视频理解“滔滔的洪水”
（1）大禹为什么要治水？（ppt出示第一节文字）
（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？
请你带着这种感觉，读出来
（3），出示词卡：滔滔的洪水齐读。
2、想象画面理解“无家可归”
（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——
（2）读好这个词。
3、想象画面，读一读。
（二）治水的过程
1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）
2、分句指导朗读
（1）第一句：读出决心。
①把你的决心放到句子中
②让我们一起来表表决心
（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛
①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”
③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）
④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）
⑤理解“千山万水”
禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？
⑥积累千（）万（）的词语
先同桌交流
再师创设情境：
一个人要说的话很多很多（千言万语）
打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）
天上的白云变化很多，（千变万化）
（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。
3、指导背诵。
（1）示范背诵。
（2）传授背诵秘诀
这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。
看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……
发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做？我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！
（3）生练背
（4）师引导看PPT，一起背
4、治水的故事
（1）自由读《三过家门而不入》的故事。
（2）填数字，质疑
讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？
（3）齐读
同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节
（三）：治水的结果
1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”
（1）引读第四自然段
大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节
（2）想象画面理解“安定的日子”
曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……
人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读
2、语言描述理解“代代相传”
所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”
板块二：扣“大”质疑，深化主题
1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？
①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了，”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？
②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→”
2、小结引读。
他是伟大的禹，所以我们称他——大禹
他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹
板块三、识写“治”与“制”
1、识写“治”
（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。
（2）师范写，生描红
（3）你能给它组个词吗？
2、学习“制”
（1）出示“制”，你是怎样记住“制”的？
（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。
（3）“制”组词
板块四：布置作业
1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。
2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。
【板书】
无家可归
大禹治水
制服安定的日子
《大禹治水》教学设计精选
一、教学目标：
认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
二、教材分析：
重点：大禹治水的事迹和精神。
难点：对部落和部落联盟的理解。
三、课前准备：
1、大禹像挂图，大禹陵照片。
2、大禹治水的挂图。
四、教学过程：
（一）引入新课：
师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。
（二）讲授新课：
1、黄帝和炎帝的事迹：
（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？
（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。
2、大禹治水：
（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？
（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。
（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？
（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的.功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。
（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。
（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。
（三）知识反馈
1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。
（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？
大禹治水教学设计（精选3篇）
作为一名老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的大禹治水教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
大禹治水教学设计1
【教学要求】
1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。
2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
【教学难点】
会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
教学过程
一、谈话激趣，引入课题
1、孩子们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？
2、你还想知道什么？
二、初读课文，识记生字
1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2、出示词语，检查认读。
（一）洪水 毒蛇 猛兽 伤害
（二）认为 教训 棉被 恢复
（三）灾难 仍然 消退 继续
3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。
4、对比治水前、治水后的句子。
三、精读感悟，体会大禹精神
1.学习第一段。
（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。
（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？
（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？
面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。
2、学习第二段。
（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）
（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。
（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。
3、学习第四段，感受大禹的功绩。
（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）
“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”
（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”
你觉得禹是个怎样的人？（无畏、智慧）
4.学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）
（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）
禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。
禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。
禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。
学生补充说完整。
多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。
5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。
四、巩固拓展，复述故事
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。
（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）
五、写字教学
（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难 紧）
（课件出示）：“难、紧”田字格课件。
“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。
“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势。
（5）展示学生写字作品，讲评指正。
六、推荐阅读
《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》
大禹治水教学设计2
教学目标：
理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。
教学过程：
一、导入新课
1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。
2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）
3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）
二、学习课文
学习第一节
1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）
2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？
自己读读第一节。
3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？
通过你的.朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……
4、通过朗读这一段你还知道了什么？
（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）
学习第四节
1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一
头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！
2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）
过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。（自读二、三小节）
学习第二、三节
1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）
2、出示图1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板画千山万水）
3、先是________________，接着___________________________，最后_______________________。
4、指导朗读。
5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看，禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）
6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）
7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读，找一找。
课文中的“九”你是怎样理解的？
（指导朗读）
8、连起来练读第二节
学习第三节
1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？
课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！
2、教师示范朗读第三节。
3、出示填空题：
禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。（指名填；齐读。）
4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？
体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？
是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）
5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。
6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？（学生讨论）
⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？
⑵师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！
⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄
7、指导朗读。
三、小结
大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。
四、布置作业
给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。
大禹治水教学设计3
学情分析：
这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。
教学目标：
知识与能力：
1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。
2、有感情地朗读课文
过程与方法
1、以学生为主体，同桌合作学习
2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献
情感态度价值观：
认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。
教学重点：
深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学难点：
1、有感情地朗读课文
2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学（具）准备：
多媒体
教学过程：
一、复习引入：
1、这篇课文主要讲了什么？
（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）
2、勾画课文如何评价大禹的句子。
3、发现课文分总的结构。
（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）
二、精读指导：
（一）学习第一自然段
1、为什么治水？
2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。
3、齐读第一自然段。
（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）
（二）学习二自然段
1、面对无情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？
理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子：“一定要把洪水治好。”
（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）
（三）学习三自然段
1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。
2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。
（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）
（四）学习四自然段
1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。
2、四人小组讨论交流。
3、全班汇报，练读
（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）
（四）学习五自然段
1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向荣”。
三、归纳小结：
1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄
（设计意图：引导学生通过板书回答问题）
2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？
（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）
《大禹治水》教学反思
在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：
一、把握教材特点，紧扣主题。
本单元的主题是“奉献”，本节课以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。
二、落实语言文字的训练。
这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。
1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。
2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。
3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。
总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。
大禹治水公开课课件
大禹治水讲述大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利的故事。以下是小编为大家精心整理的大禹治水公开课课件，欢迎大家阅读。
大禹治水公开课课件一
教材内容简析：
《大禹治水》是北师大小学语文第六册第十单元的主体课文。这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。
课文是按照时间顺序来叙述的。全文只有四百来字，语言极其简练，第一自然段，通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。二自然段写父亲鲧为治水而牺牲，并用“临死前叮嘱儿子……”一句巧妙地转到写大禹。教学中可以通过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。这一部分是全文的重点，让孩子们通过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。
本文教学中如何将大禹这一英雄的形象变得更真实、更丰满、更高大是我在设计教案时最为关注的。
学情分析：
这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。
教学目标：
知识与能力：
1．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。
2．有感情地朗读课文
过程与方法
1．以学生为主体，同桌合作学习
2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献
情感态度价值观：
认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。
教学重点：
深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学难点：
1.有感情地朗读课文
2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学（具）准备：
多媒体
教学过程：
一、复习引入：
1.这篇课文主要讲了什么？
（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）
2.勾画课文如何评价大禹的句子。
3.发现课文分总的结构。
（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）
二、精读指导：
（一）学习第一自然段
1.为什么治水？
2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。
3.齐读第一自然段。
（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）
（二）学习二自然段
1.面对无情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？
理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子: “一定要把洪水治好。”
（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）
（三）学习三自然段
1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。
2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。
（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）
（四）学习四自然段
1.两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。
2.四人小组讨论交流。
3.全班汇报，练读
（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）
（四）学习五自然段
1.通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向荣”。
三 、归纳小结：
1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄
(设计意图：引导学生通过板书回答问题)
2.全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？
（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）
《大禹治水》教学教学反思
在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：
一、把握教材特点，紧扣主题。
本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。
二、落实语言文字的训练。
这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。
1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。
2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。
3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的'时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。
总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。
大禹治水公开课课件二
〔教学内容〕
北师大版三年级下册第十单元第一篇主体课文。
〔设计理念〕
培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。 教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。
〔教学目标〕
1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。
2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
〔课前准备〕
1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。
2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料
〔课时安排〕
2课时
〔教学流程与设计意图〕
第一课时
一、了解预习，导入课题
1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？
2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。
3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）
〔设计意图〕
从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。
二、自主读文 ，独立识字
1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。
2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。
3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”
4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。
〔设计意图〕
学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。
三、解决问题，理清层次
1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。
2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。
3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
〔设计意图〕
围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。
四、回归整体，朗读检测
1．请同学们分段读文，熟读课文。
2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。
〔设计意图〕
引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。
第二课时
一、复习回顾，导入学习
1．同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。
〔设计意图〕
回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。
二、自主读文，捕捉信息
1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。
2．出示抢答题，检测学生自渎情况:
（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？
（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？
（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。
（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？
（4）鲧和禹治水的结果如何？
3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。
〔设计意图〕
给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。
三、走进文字，自主学习
1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？
2．先引导学生在小组内交流。
3．全班交流，教师点拨提升：
（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。
（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。
4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。
5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。
〔设计意图〕
引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。
三、 讨论探究，升华情感
1．孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。
2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。
〔设计意图〕
问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。
四、 拓展延伸，升华感情
1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。
2．读后交流体会。
〔设计意图〕
树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。