纽曼大学的理念经典句子汇总三篇

纽曼大学的理念经典句子 浅谈美国大学教育理念论文 摘 要:自1936年哈佛大学设置人类历史上第一个教育硕士以来，美国教育硕士教育已有70多年的历史，形成了一套完整的教育培养体系。本

浅谈美国大学教育理念论文

摘 要:自1936年哈佛大学设置人类历史上第一个教育硕士以来，美国教育硕士教育已有70多年的历史，形成了一套完整的教育培养体系。本文以美国乔治亚大学教育学院数学教育方向教育硕士的培养为例，从课程的结构、设置、实施和评价探究其特点，以期对我国教育硕士的培养特别是数学教育方向教育硕士的培养提供启示和借鉴。

关键词:美国乔治亚大学；教育硕士；数学教育；课程。

美国乔治亚大学成立于1785年，是美国第一所公立高等院校。该校于1908年开始组建教育学院，1966年成立数学教育系，并设立教育硕士（数学教育）学位（Master of Education in Mathematics Education）。数学教育系于2022年并入科学教育系，成为其数学与科学教育部下设的一个分支。乔治亚大学数学教育系现为世界上最强的教育系之一，每年为全美培养大约100名数学教育方向的教育硕士。

一、入学条件与课程结构

乔治亚大学教育学院要求申请该校教育硕士（数学教育）专业学位的申请者须提交三封推荐信，两份所有就读过的大学的官方成绩单。申请者的GRE成绩必须在850分以上，且已取得任教资格，或有一定的教学经验。具备上述条件者，即可注册入学。乔治亚大学为入学者提供了两套可供选择的培养方案，一种是单一的课程学习，选择这种培养方案的入学者只需修满规定的38个学分，参加一次综合性笔试，即可获得教育硕士专业学位。另一种培养方案为课程学习和论文写作相结合，修习该培养方案的入学者除进行课程学习外，还必须提交一份课题研究报告或学术论文。修业年限一般为1-2年，全日制就读的学生修业年限为一年，在职学习为两年。

乔治亚大学教育学院为攻读教育硕士学位者提供的'课程分为核心课程、专业必修课程和专业选修课程，专业选修课程是为只进行课程学习，不打算撰写论文的学习者开设的。

二、课程内容

（一）核心课程

乔治亚大学教育学院为攻读教育硕士（数学教育）方向安排的核心课程有3门，即中学数学教学问题、数学教育课程研究和数学教育研讨，每门课程占3个学分。中学数学教学问题（Problems of Teaching Secondary SchoolMathematics）课程的内容主要是有关数学学习的理论及在课堂教学中的应用。开设这门课程的目的主要是帮助研究生加深对学习理论的理解，深入分析每种理论的优缺点及在中学数学教学研究中的应用。

数学教育课程研究（Curriculun in Mathematics Education）课程主要是介绍和分析当前数学课程中存在的问题，讨论中学数学课程的发展趋势和教学原则。其目标是帮助研究生理解和研究当前中学数学课程，并对中学数学课程的革新提出建议。课堂上教师引导学生经常讨论这样的问题：你理想中的数学课程是什么样？当前中学课程的发展趋势是什么？如何适应课程的变化？等等。

数学教育专题研讨(Research Seminar in Mathematics Education)这门课程主要让研究生就一些数学教育的专题展开讨论，如：数学与思维、数学与大脑、数学与评价等。

（二）专业必修课程

专业必修课程主要包含三部分的内容：教育心理、教育研究和数学教学，每一部分内容至少提供三门课程供研究生选修。

教育心理部分开设的选修课程有：教育认知基础、教育动机基础和天才少儿的特征。教育硕士可根据自己的实际需要任选一门。教育认知基础（Foundations of Cognition for Education）课程主要向教育硕士研究生介绍认知心理学的基本理论及在教学中的应用，对学生的认知过程进行深入分析，帮助教育硕士更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。教育动机基础（Foundation of Motivation for Education）课程主要介绍有关动机的理论和研究，帮助研究生理解动机在教育教学中的作用。天才少儿的特征（Characteristics of Gifted Children an Youth）课程主要了解天才筛选和鉴定的有关问题及天才学生的各种需求，研究天才学生的培养和影响其发展的各种因素。

教育研究部分为教育硕士研究生开设的选修课程有：教育研究方法、教育上的应用统计方法和教育上的定性研究。学生从三门课程中选修其中一门。教育研究方法（Methods of Research in Education）课程介绍了行为科学环境中的各种研究方法。该课程由引导研究的过程、研究的方法类型和研究的评论与阐明三部分组成。该课程通过评论和解释已发表的研究文章的方式，帮助研究生学会如何理解在教育和社会科学研究领域中发表的文章。教育上的应用统计方法（Applied Statistical Method in Education）课程主要让教育硕士研究生掌握统计学的基本知识和技术，介绍一些统计软件的应用。教育上的定性研究（Qualitative Research in Education）要求研究生深入学习定性研究的过程、哲学基础和伦理等问题。

数学教学部分内容要求学生从数学、统计学和数学教育的有关课程中至少选修6门，其目标是使教育硕士研究生具备深厚的有关数学教学与教育的基本理论和知识。

（三）专业选修课程

这部分课程主要是供只进行课程学习，不做论文的教育硕士研究生选修。要求在教学领域中的数学、统计学和数学教育学课程中选修2门。

三、课程实施

乔治亚大学教育学院教育硕士（数学教育）各门课程的教学中，都非常重视研究生的课前准备、课堂参与和实践操作，多采用小组讨论、学生展示和报告的教学方式。下面以核心课程"数学教育课程研究"（2022春季）为例来具体说明乔治亚大学教育学院教育硕士（数学教育）课程的实施和评价。

在"数学教育课程研究"这门课程的教学中，教师要求研究生课前阅读指定的参考书，课上就阅读内容展开讨论并发表自己的看法，或提出疑问。指定的参考书目多达35本之多。课堂上由事先指定的"课堂导读生"(Classroomreading leader)引导大家就部分精选章节展开讨论。因此，"课堂导读生"必须非常熟悉阅读材料，了解其中的难点，以便引导课堂提问和讨论。在课程结束时，学生需交一个"指定阅读的总结与分析"(Assigned Reading Summary and Analysis Sheet)的小论文。

"数学教育课程研究"课程还有一个教学项目是"课程学习反思"(Curriculum experiencereflection)，要求学生写一篇小论文。论文内容要求在反思自己上中学时学习数学的亲身经验的基础上，就教学的内容和重点，什么是有意义的数学知识、对数学教育总的看法等问题发表自己的意见。

"数学教育课程研究"课程的第三个教学内容是"课程项目"（Cross-Curriculum Project）。这个项目要求学生在有关"课程"的话题或讨论中选择自己感兴趣的内容，扩充这方面的知识。项目结束时学生需完成一篇小论文。论文要求在中学数学教学内容中选择一项，描述它的组成，要求，成功教学的先决条件。然后调查一所小学或中学的数学课程，找出何时和怎样具备了这些先决条件。论文最后还要求就所讨论的教学内容与其他内容间支持或阻碍的关系展开讨论。

民族声乐科学教育理念的构建论文

1.传统民族声乐的保护、传承有待加强

我国的传统民族声乐是一个广义上的概念，包括我国各地方、各民族的戏曲、曲艺、民歌等声乐演唱形式都属于这一概念的范畴。传统民族声乐是现代民族声乐产生和发展的艺术土壤与动力源泉，对现代民族声乐艺术特征、音乐风格、技术特点的形成都有着最直接、最全面、最深刻的影响。例如当前民族声乐作品的音乐旋律很多都是直接取材于各地方的民歌，还有现代民族声乐在舞台表演的肢体动作设计与表现理念与风格更能够明显地感受到传统戏曲对其的直接影响。进入21世纪，世界文化发展日益多元化，艺术交流更加频繁、广泛和深入。每个国家、每个民族的文化都受到外来文化的强烈冲击，对于我们的民族声乐艺术更是如此。随着西方音乐在我国的广泛传播，对于我们的传统民族声乐艺术来说则更像是一场灾难，越来越多的年轻人，甚至包括中年人都对欧美音乐趋之若鹜，同时也使传统民族声乐越来越不被人欣赏和关注，逐渐淡出人们的视野，这极大地动摇了我国现代民族声乐生长的文化土壤与艺术源泉，对其能够健康可持续的发展来说无疑是一个危险的信号。面对这种现实状况，我们要以一个客观理性的观点来看待这一问题。首先我们需要认识到，随着社会的进步和发展，当前很多的传统地方民歌和戏曲曲艺确实已经失去了其继续生存的现实条件，这是人类社会发展和进步中的必然现象。对于这一类的传统民族声乐，我们不要勉强地将其重新推向媒体，因为这是毫无意义的，我们要做的首先要是对其进行深入细致的整理和归纳，使其成为一种研究和学习的历史资料与文献。艺术的本质就在于创新和发展，对于那些仍旧具有一定受众群体和市场影响力的传统声乐种类，则应该用更加发展和与时俱进的眼光去对待，在保证其原有艺术形态的同时着眼于更深层次的艺术精神、艺术思想的传承与发展，只有这样才能保证其在我国民族声乐学派建设中的艺术价值与意义。面对强势的欧美文化，我们不能固守残缺，闭门造车，要继续坚持对欧美先进音乐思想与理念的吸收与借鉴，同时更要坚持自身的文化特色与审美特质，正所谓民族的才是世界的，只有这样才能使我们的现代民族声乐在西方强势文化的冲击下不至于丧失自我，在世界艺术舞台上占有一席之地，屹立于世界艺术之林。

2.在对待现代民族声乐“技”与“艺”关系上还需更加辩证和理性

我们的现代民族声乐与传统音乐相比在歌唱技术技巧的规范性、科学性、系统性上都取得了革命性的进步和发展，这是非常值得肯定的。但事实证明，任何事物的发展都不能脱离“度”的控制与把握。近些年来，无论是专业院校与专业团体中都出现了一种过度关注于发声技术与技巧却忽略演唱风格与韵味的倾向和误区。我们经常会有这样的审美体验，当我们欣赏歌手的演唱时，会感到其声音非常漂亮，技术也非常娴熟，但是总会觉得缺乏一些东西，不能感到足够的美感，也就是我们常说的“味道”。究其根源，首先，当前我们的很多专业教师在教学过程中过分关注于声音技术的训练与提高，而忽略了音乐风格的把握与音乐感觉的培养。这也是当前我国很多专业院校的一个“通病”。久而久之，在很多专业院团中，很多专业舞台上也逐渐形成了一种唯技术论的艺术误区与审美偏差。同样，我们不能否认歌唱技术对于声乐艺术的价值和意义。事实上我们必须承认，高超的歌唱技能与歌唱技术毫无疑问是声乐演唱的最基本前提，如果没有良好的声音作为依托，一切的情绪情感与艺术风格都无法准确和完美表现。技术是情感与艺术风格表现的前提和手段，而情感与艺术风格的表现则是歌唱的最终目的'，二者相辅相成，缺一不可。因此，我们更应该深刻地认识到，我们钻研技术、提高技术、发展技术的最终目的都是为了更好地抒发情感，表现艺术风格的魅力，而万万不能将“手段”当成了“目的”，更不能矫枉过正，否定技术的重要作用和意义，只关注歌唱情感与艺术风格，这对我们民族声乐的发展都是十分不利的。曾经在著名的解放军艺术学院就出现过这样一个贻笑大方的事例：一位大家都很熟悉的民族声乐教育前辈，在教学中就曾经犯过这样的错误，因为平时忽视了技术的培养与提高，一次在为学生处理一首声乐作品时，学生因为没有足够的技术能力，因此总是难以达到要求，老师自然也很着急，便无数次地要求学生：“你的热情要像火焰一样燃烧！”，结局自然是尝试多次仍毫无效果，最后学生只有无奈地回答：“老师，我高音唱不上去，实在烧不起来！”这也是我们民族性格中常见的“非黑即白”、爱走极端的思维方式的体现，但这种思维在我们的民族声乐发展中是万万不可取的，要坚决杜绝。由此可见，在民族声乐的教学与实践中，在对待技术与情感表现及艺术风格表现与把握上，我们在注意改正“唯技术论”误区的同时更应该保持客观理性的思维和态度。要真正理解和处理好二者的辩证关系，只有这样我们的民族声乐才能够做到“两条腿走路”，让歌唱技术与情感及艺术表现形成一股合力，共同协调发展。

3.总结

每个国家，每个民族，声乐艺术都是最为重要的艺术表现形式，是人们生活中必不可少的精神食粮。我国的民族声乐经过几代人长期不懈的努力逐渐形成具有较强科学性、系统性与规范性的民族声乐学派，这是非常值得我们骄傲和珍视的，面对已经取得的成绩，我们完全有理由感到自豪。但面对日益多元化的文化交流与冲击，我们没理由感到自满，而应该更加清醒和深刻地认识到民族声乐教育发展过程中所存在的问题和不足，去正视这些问题，研究这些问题，并最终解决这些问题。只有这样，我们才能最终建立具有中华民族文化特征与审美特质的民族声乐学派，为祖国的文化建设贡献自己的一份力量。

民族声乐科学教育理念构建论文

1.传统民族声乐的保护、传承有待加强

我国的传统民族声乐是一个广义上的概念，包括我国各地方、各民族的戏曲、曲艺、民歌等声乐演唱形式都属于这一概念的范畴。传统民族声乐是现代民族声乐产生和发展的艺术土壤与动力源泉，对现代民族声乐艺术特征、音乐风格、技术特点的形成都有着最直接、最全面、最深刻的影响。例如当前民族声乐作品的音乐旋律很多都是直接取材于各地方的民歌，还有现代民族声乐在舞台表演的肢体动作设计与表现理念与风格更能够明显地感受到传统戏曲对其的直接影响。进入21世纪，世界文化发展日益多元化，艺术交流更加频繁、广泛和深入。每个国家、每个民族的文化都受到外来文化的强烈冲击，对于我们的民族声乐艺术更是如此。随着西方音乐在我国的广泛传播，对于我们的传统民族声乐艺术来说则更像是一场灾难，越来越多的年轻人，甚至包括中年人都对欧美音乐趋之若鹜，同时也使传统民族声乐越来越不被人欣赏和关注，逐渐淡出人们的视野，这极大地动摇了我国现代民族声乐生长的文化土壤与艺术源泉，对其能够健康可持续的发展来说无疑是一个危险的信号。面对这种现实状况，我们要以一个客观理性的观点来看待这一问题。首先我们需要认识到，随着社会的进步和发展，当前很多的传统地方民歌和戏曲曲艺确实已经失去了其继续生存的现实条件，这是人类社会发展和进步中的必然现象。对于这一类的传统民族声乐，我们不要勉强地将其重新推向媒体，因为这是毫无意义的，我们要做的首先要是对其进行深入细致的整理和归纳，使其成为一种研究和学习的历史资料与文献。艺术的本质就在于创新和发展，对于那些仍旧具有一定受众群体和市场影响力的传统声乐种类，则应该用更加发展和与时俱进的眼光去对待，在保证其原有艺术形态的同时着眼于更深层次的艺术精神、艺术思想的传承与发展，只有这样才能保证其在我国民族声乐学派建设中的艺术价值与意义。面对强势的欧美文化，我们不能固守残缺，闭门造车，要继续坚持对欧美先进音乐思想与理念的吸收与借鉴，同时更要坚持自身的文化特色与审美特质，正所谓民族的才是世界的，只有这样才能使我们的现代民族声乐在西方强势文化的冲击下不至于丧失自我，在世界艺术舞台上占有一席之地，屹立于世界艺术之林。

2.在对待现代民族声乐“技”与“艺”关系上还需更加辩证和理性

我们的`现代民族声乐与传统音乐相比在歌唱技术技巧的规范性、科学性、系统性上都取得了革命性的进步和发展，这是非常值得肯定的。但事实证明，任何事物的发展都不能脱离“度”的控制与把握。近些年来，无论是专业院校与专业团体中都出现了一种过度关注于发声技术与技巧却忽略演唱风格与韵味的倾向和误区。我们经常会有这样的审美体验，当我们欣赏歌手的演唱时，会感到其声音非常漂亮，技术也非常娴熟，但是总会觉得缺乏一些东西，不能感到足够的美感，也就是我们常说的“味道”。究其根源，首先，当前我们的很多专业教师在教学过程中过分关注于声音技术的训练与提高，而忽略了音乐风格的把握与音乐感觉的培养。这也是当前我国很多专业院校的一个“通病”。久而久之，在很多专业院团中，很多专业舞台上也逐渐形成了一种唯技术论的艺术误区与审美偏差。同样，我们不能否认歌唱技术对于声乐艺术的价值和意义。事实上我们必须承认，高超的歌唱技能与歌唱技术毫无疑问是声乐演唱的最基本前提，如果没有良好的声音作为依托，一切的情绪情感与艺术风格都无法准确和完美表现。技术是情感与艺术风格表现的前提和手段，而情感与艺术风格的表现则是歌唱的最终目的，二者相辅相成，缺一不可。因此，我们更应该深刻地认识到，我们钻研技术、提高技术、发展技术的最终目的都是为了更好地抒发情感，表现艺术风格的魅力，而万万不能将“手段”当成了“目的”，更不能矫枉过正，否定技术的重要作用和意义，只关注歌唱情感与艺术风格，这对我们民族声乐的发展都是十分不利的。曾经在著名的解放军艺术学院就出现过这样一个贻笑大方的事例：一位大家都很熟悉的民族声乐教育前辈，在教学中就曾经犯过这样的错误，因为平时忽视了技术的培养与提高，一次在为学生处理一首声乐作品时，学生因为没有足够的技术能力，因此总是难以达到要求，老师自然也很着急，便无数次地要求学生：“你的热情要像火焰一样燃烧！”，结局自然是尝试多次仍毫无效果，最后学生只有无奈地回答：“老师，我高音唱不上去，实在烧不起来！”这也是我们民族性格中常见的“非黑即白”、爱走极端的思维方式的体现，但这种思维在我们的民族声乐发展中是万万不可取的，要坚决杜绝。由此可见，在民族声乐的教学与实践中，在对待技术与情感表现及艺术风格表现与把握上，我们在注意改正“唯技术论”误区的同时更应该保持客观理性的思维和态度。要真正理解和处理好二者的辩证关系，只有这样我们的民族声乐才能够做到“两条腿走路”，让歌唱技术与情感及艺术表现形成一股合力，共同协调发展。

3.总结

每个国家，每个民族，声乐艺术都是最为重要的艺术表现形式，是人们生活中必不可少的精神食粮。我国的民族声乐经过几代人长期不懈的努力逐渐形成具有较强科学性、系统性与规范性的民族声乐学派，这是非常值得我们骄傲和珍视的，面对已经取得的成绩，我们完全有理由感到自豪。但面对日益多元化的文化交流与冲击，我们没理由感到自满，而应该更加清醒和深刻地认识到民族声乐教育发展过程中所存在的问题和不足，去正视这些问题，研究这些问题，并最终解决这些问题。只有这样，我们才能最终建立具有中华民族文化特征与审美特质的民族声乐学派，为祖国的文化建设贡献自己的一份力量。

浅谈美国大学教师教学发展的启示的论文

[论文关键词]美国高校；大学教师；教学发展；比较研究

[论文摘要]美国大学教师教学发展内涵丰富，特点鲜明。促进教学发展的组织机构多样，发展项目富有针对性，发展途径及评价和激励措施多元，经费较充足；与之相比我国对教师教学发展重视不够，缺少实体组织，注重培训而非立足发展，且内容单一，在理念、制度及组织和评价方面均与美国大学教师教学发展有差距。观念转变、评价体系改革等是完善我国大学教师教学发展急需注意的问题，这需要国家层面的政策支持、高校层面的制度保障和教师自身观念的更新协同进行。

自高校扩招以来，短短10年间，我国高等教育实现了精英向大众化阶段的过渡。伴随规模扩张，教学质量问题愈受关注。一般认为，只要具备良好的专业学术知识，自然能够胜任高校教学工作。事实上，这两者并非正相关，大学教师在教学方面的发展也必不可少。在这方面，高等教育发达的美国有些成功经验，笔者欲对此做一分析比较，以期能对我国大学教师教学发展有所启发。

一、美国大学教师教学发展的内涵与特点

(一)美国大学教师教学发展的内涵

教学发展(instructionaldevelopment)是美国大学教师发展中一个十分重要的方面。1991年美国教育联合会(nea)对教师发展作出了全面界定:教师发展基本围绕四个方面，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。其中教学发展主要指学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新。现代意义上的教与学是一种超越了课堂的更广泛意义上的实践活动，教师的教学发展也更加丰富多样，已经成为教师自我更新知识和增进能力的一部分。

美国高等教育非常的多样和高度分权，高校可能对教与学有不同理解，但其实质是一样的，都遵守以下核心信条:教学是一种智力工作;学生学习所引起的具有挑战性的问题需要仔细研究，一位学者将其称为“史无前例的关注”;丰富的关于学习的研究资料需要能够指导深思熟虑的教学改进;决不能让学和教的重要工作像“干冰一样消失”，而应该是可见的'、能够分享的和有用的。我们认为，教师教学发展包括对学生及其学习风格的认识、准备学习材料、教学技能、教学模式以及课程设计等方面，其中教学技能涵盖多媒体技术应用、对学生的评价以及教学诊断。

(二)美国大学教师教学发展的特点

第一，基于高校的教学发展组织机构。虽有促进大学教师教学发展的民间机构，如卡内基教与学学术学会(castt)、教师教与学中心(fctl)等，但美国高校教师发展工作主要以学校为基础进行。高校设有专门负责教师发展的组织，为其提供各项支持和服务。比如马里兰大学教学发展由专人负责，下设教师事务办公室、新教师指导与发展办公室、教学卓越中心等职能部门，主要为教师教学发展提供技术和资金支持以及资源和项目培训。

第二，富有针对性的教学发展项目。美国高校教师群体一般分为新人职教师、教学助理和普通教师，针对不同教师开设有各类教学发展项目。对于新教师，面临着适应环境及身份转变，主要设有三类项目。首先是交往和表达技巧培训，学习如何与学生及同事交往，如何有效沟通等。其次是教育技术培训，学习多媒体在教学中的应用以及常用教学办公软件的操作等。以及教学技能培训，包括设定教学目标、合理组织和开展教学、给学生评价等。针对教学助理的培训项目，教学技巧方面，学习如何与学生有效互动及给学生有用的书面或口头反馈;课程设计项目，学习如何编写课堂讲授大纲、安排课时等;教学管理项目，学习如何组织考试以及管理办公时间等。针对普通教师，设有教学卓越促进项目，开展教学工作坊研讨教学中遇到的问题。这种工作坊是介于沙龙和讲座之间的一种讨论形式，与沙龙相比它有专门主题，与讲座相比它允许参与者即时呈现和发表自己准备的材料(4)。工作坊每次就一个主题进行讨论，具有很强的针对性，形式灵活。

第三，多样化的教学发展途径。有模拟教学、教学咨询、教学档案袋、小型教学改革资助以及教师交流和教育性休假等。教学档案袋记录教师对教学理念的理解、对教学表现的评价和反思，以及领导和学生对教学的反馈等。教师交流，包括教育机构之间，与政府、企业及国际间的交流。教育性休假，一般是在职教师为完成高级学位所申请的假期。此外还有专业性休假，正式教师在完成一定学期服务后可申请，主要用来提高课程开发、教学技术方面能力的活动。

第四，’多元的教学发展评价及激励措施。美国教师教学评价主体多元，涉及到校长、教师、学生、家长和同事，为教师提供多方面反馈。评价内容涵盖教学各个环节。评价结果会及时反馈给教师，并保存在教师档案中，作为教师改进教学的重要参考。同时还有相应的激励措施，除了民间机构的奖励，校内一般有校、院、系三级激励制度。如促进教学发展的奖金项目，用来表彰教学上表现优秀的教师。教学方面的绝佳表现在职称晋升中也占有一定分量。

第五，经费来源渠道广泛。除了申请教育部及美国大学教师发展委员会(fdc)的教师发展基金项目，学校内部也有预算拨款，同时也可获得校外基金会、校友及企业的支助或捐助，保障了教师教学发展机构的良性运转。

二。我国大学教师教学发展

我国虽没有以大学教师教学发展命名的组织机构，但传统听课制度，优秀教师教学经验介绍、老教师一对一的传、帮、带等，在教师教学发展方面有一些经验积累。改革开放后，国家开始重视大学教师发展。1980年，原国家教委颁发了《关于加强高等师范学校教师队伍建设的意见》，强调高校要制定教师发展规划，建立教师管理制度保障进修时间，以及在全国重点师范院校建立“高校师资培训和交流中心”。到90年代，培训中心已基本建设完成，并逐步探索了多层次多种类的培训形式和项目阁:

1.新教师岗前培训。由省培训中心组织，集中培训，重点大学实行校本培训，学习高等教育学、心理学、高等教育法规、教师职业道德修养等课程。

2.助教、讲师培训。举办助教进修班，学习多门课程，以调整知识结构。举办研究生课程进修班和硕士学位进修班，提高专业素养。

3.骨干教师培训。在有国家重点学科、实验室或基地的重点大学举办高级研讨班，或出国访问，主要是专业科研进修。

4.专项提升。举办短期培训班或学科进修项目，组织该学科教师学习最新知识、更新教学技能、实验手段，了解学术前沿动态，不断使第一线教师有更新知识的机会。

这些项目在一定程度上促进了教师教学发展，但传统的培训和进修方式也制约着高校教师发展。培训内容统一，没有兼顾到不同类型院校教师的需求差异，重视课程学习，忽略实践，缺乏针对性，阻碍了新教师教学技能和教学水平的发展。我国高校教师人口标准不高，部分培训项目针对学历补偿。骨干教师培训则更注重科研能力的提升，唯有专项提升项目针对教学发展，但相比美国教学发展，我们项目内容不够丰富，缺乏连续性和多元教学发展评价体系。

1994年我国颁布了《教学成果奖条例》，2022年开始“高等学校教学名师奖”的评选表彰，这些政策条例激励了大学教师在教学方面的发展，也使得高校更加重视教学工作。比如长江大学，设有专门的教学委员会和教学督导委员会。在促进教学研究方面，学校也出台了校级教学研究项目管理条例，鼓励教师就人才培养、课程体系、教学内容以及教学方法等方面进行研究探索。这些组织和条例，在促进教学工作方面确实起到了很好的作用。但是，教学委员会以及教学督导委员会的工作侧重点仍在教学管理方面，关注教师教学发展的服务性职能还发挥的不够。另外，对教师教学考核多是终结性评价，缺乏反馈机制，对促进教师教学发展没有起到应有的作用。

潘愚元教授曾探讨过大学教师发展内涵，他认为教师发展包括三个方面，其中和教学发展相关的是，“教师职业知识、技能即教师教育知识和教学能力的发展”。最近几年很多研究者也开始关注教师的教学，并从教学学术的角度探讨。无论是理论还是实践，我国的大学教师教学发展与高等教育发达的美国还有很大差距。

三差异与比较

我国与美国在大学教师教学发展上的不同，主要由教师发展理念、制度、教师发展机构、评价等方面差异导致。如表1:

(一)理念

美国上个世纪末的大学教学学术运动，深化了各界对教学学术的普遍认同，并在工作中重视教学水平的提高，进而重视教师教学发展。美国把教师教学发展作为促进专业提升，改进高等教育质量的重要手段，从政府、大学到教师，都充分重视教学发展。而在我国对学术的理解较偏狭，普遍认为学术指的仅是科学研究，多数高校领导者和大学教师视教学为一项不得不完成的任务，高校也对教师教学发展重视不够。

(二)制度

美国高等教育面向市场，不同高校制度各异，具有多样性、文化性、丰富性等特征，比较灵活。我国高等教育管理体制使得针对高校教师的培训自上而下展开，有一套完整的制度，相比起来，高校灵活性差些。

(三)组织

美国大学教师教学发展组织机构呈多样化趋势，不仅各高校内部设有教学促进中心，高校之间也有联合机构，亦有民间独立机构。我国实行国家主导，大区和省级教育部门负责制，绝大多数高校没有专门促进教师教学发展机构，校内力量薄弱。

(四)评价

美国高校教师教学发展评价形式多样，采取发展性评价，及时反馈，使教师明确教学工作中的经验和存在的问题，激发教师内在发展动力。我国高校教师教学评价主体不够多元，评价内容单一，评价结果多与利益挂钩，有人事考察性质，在激发教师内在动力方面作用甚微，甚至还起到不良效果。

四思考与启示

大学教学学术运动对美国大学教学得到重视起了很大的推动作用。教学学术是在教学被忽视、学生质量下降成为美国高等教育发展面临的重要问题的情况下提出的。厄内斯特·博耶视教学为传播知识的学术，引起了广泛讨论和实践。后来舒尔曼提出，教学之所以能成为学术基于以下两点:从过程看，实践教学学术和科研一样，要经过问题的选择、相关资源查找，确定并实施问题解决方案，以及对得到的结果进行分析和反思，教学过程是一个探索的过程。从成果看，教学学术具有将成果公开、交流、评价和建构的特点。这使大学教师的教学工作得到了更合理有创造性的认识，也使得大学教师的“实践智慧”得到了应有的承认和支持。

我国高校一度重视科研，视教学为负担，科研水平的提高并没有使学生质量有明显变化。提高教育质量，从重视教学开始，关键是提升教师素质。我国采取“中国国家级中心一大区中心一省级中心”三级教师培训网络体系，缺乏针对性，这将无法满足大众化时期越来越多样化的高校及教师教学发展需求;自上而下的行政指令也无法保证资源体系的更新、反馈速度。如何解决这些问题?

(一)国家层面的政策支持

首先国家应出台大学教师发展相关政策，可尝试建立全国性的高校教师教学发展协会，在教师发展方面给高校更多自主权，推动建立基于高校的教师教学发展中心，这些中心可以结成网络，共享资源。高校成为教师教学发展主体，发展项目由高校自主设定，更加具有针对性，这也打破了原来三级培训体系严格的培训名额限制和资格限制，能保证更多教师享受发展机会。此外，要保证政策出台的发展性和连续性，为教师教学发展提供保障。在政策实施过程中需要经费投人，以保障教学发展工作顺利开展，政策中应明确国家经费投人比例。

(二)高校层面的制度保障

实施教学发展，高校要有完善制度保障。首先要重视校内政策导向，重视教学的学术性，肯定教师在教学方面的发展。

完善教师招聘选拔制度:一般的教师招聘选拔看重专业知识和学术水平，重视科研而忽视教学能力考察。要改革这种偏颇的做法，在招聘中尤其要把教学能力考察放在首位。

改革现有教师评价制度:评价起着风向标的作用，有效的评价能促进教师和学校的发展。我们目前对教师考核的主要指标是科研业绩，如发表学术论文量，承担的课题量以及获得的经费多少，科研在职称评定中占据了较高比重，这样的评价怎能激励教学发展?因此，要加大对教学学术的评估，建立合理的教师评价制度，拟定科学的评价项目和指标，引导高校教师全面发展。

形成全面的教师奖励制度:奖励制度以什么为价值取向，意味着什么样的行为能够获得承认和奖励，从而引导着组织成员的行为图。这是促进教师教学发展的外部动力，高校开展青年教师讲课比赛，名师评比等，无疑是一种很好的激励和奖励措施，但是相比科研，教学方面的奖励还是不够，需要加强。

(三)高校教师自身观念的更新

高校教师教学发展最终要落实到教师，教师的内在发展需求是实现自我价值，这些需求能促使教师主动寻求发展。高校要通过制度引导教师逐步更新观念，认识到教学发展对专业发展的促进作用，进而重视教学等各方面能力的提升，也使自身更加专业化。