牛和鹅优美句子写赏析集锦五篇资料简介_牛和鹅优美句子写赏析集锦五篇经典语录_牛和鹅优美句子写赏析集锦五篇名言摘抄
日期:2022年02月02日 分类:名人名言
牛和鹅优美句子写赏析 《牛和鹅公开课》教案设计 作为一名无私奉献的老师,有必要进行细致的教案准备工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法
《牛和鹅公开课》教案设计
作为一名无私奉献的老师,有必要进行细致的教案准备工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的《牛和鹅公开课》教案设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
教学目标:
1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词,能读好句子中的拟声词,感受拟声词在句子中的作用。
2、能理清文章的叙述顺序,并借助板书说出课文的主要内容。
3、有感情地朗读重点语段,能抓住文中的动作、心理、语言等描写,品读“我”对牛和鹅态度的不同,体会作者将人的表现与鹅(牛)的表现对比着描写的好处。
4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会,领悟文中蕴含的道理。
教学重难点:
重点:抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化,重点品读课文第二部分,引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点:读懂金奎叔的话和“我”的体会,领悟文中蕴含的道理。
教学过程:
一、谈话导入,读懂第一自然段
1、(指名读,齐读课题)你看到过牛吗?(体型庞大,性情温顺)你们也一定见到过鹅吧,它的体型看起来就小巧多了,还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗?性格是那么傲慢、不可一世。
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。(出示)指名读
读了这段文字,你知道些什么?(点评:你关注到了这里的关联词,的确,这句话中虽然省略了“因为”,但其中的因果关系我们一看就明白,让我们读好它。)齐读
3、(出示第二自然段)齐读。很相信,用一个成语表示就是——深信不疑,正因为牛和鹅对人有这样的看法,正因为我们对这样的说法深信不疑,于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们抓紧时间,根据要求自由朗读课文。
二、初读课文,理清脉络
1、根据阅读要求,自由朗读全文。
(①读通课文,用“△”在容易读错的词语下面做好记号,用“○”在有特色的词语下面做记号,并把这些词语读给同桌听。
②边读边思考:课文先写了什么,接着写了什么,最后又写了什么。)
2、交流词语:容易读错的词语(指名交流——出示词语)第一排标红的字是——多音字,尤其要注意读好这两个字。
第二排标红的字要念——轻声,这个字可不要读错。
有特色的词语——还找到哪些拟声词?(出示相关语句)让我们看看带有这几个拟声词的句子,你发现这些词语的作用了吗?(有了这些拟声词,句子变得更加生动形象。)就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3、交流思考的问题,随机板书
(第一个要求,同学们完成得不错,现在谁来帮我们解决第二个问题?)
一开始,“我”对牛的态度是——(板书欺负),而对鹅呢?(板书怕)
能简要概括发生了什么事情吗?(指导学生明确中间这件事情的三个形象:鹅欺负我,弄得我十分狼狈,后来金奎叔救了我,还叫我不要怕鹅。)
之后,我对牛的态度有了什么变化?(板书不再欺负)对鹅呢?(板书不怕)
4、能借助板书,根据文章叙述顺序,说说课文的主要内容吗?注意在讲这件事情的时候,能用自己的语言简要概括。
三、品读
(一)品读“人欺牛”
1、的确,课文就是这样按照事情发展顺序,描写了我对牛和鹅的态度变化过程。一开始,因为我们知道牛是怕人的,所以——(出示第三自然段)我们就欺负它!请同学们读读看,我们是怎么欺负牛的?(出示:拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背)牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试,读好这段话。
2、这段话不仅写了我们的行为,还写了什么?(牛的反应颜色标示)孩子们都在它身上为所欲为了,它依然是那么气定神闲。请你来读。
3、引读:所以我们看到牛,越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——
4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写,越发表现出牛是怕人的。
(二)研读“人怕鹅”
1、那么,我又是如何怕鹅的,甚至在一次放学回家途中,又被鹅欺负的?课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文,同时完成学习单第一题。(出示学习单第一题)
2、交流
预设一:总是远远第站在安全的地方……
A从一连两个“才敢”中,你感受到什么?
B指名读:就请你用(害怕战战兢兢小心翼翼)的语气来读。
预设二:我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的'。
A你还从哪里看出我怕鹅?
马上、贴着、悄悄:离鹅越远越好,假如没有这堵墙,说不定会走得还要远呢!(指名读,轻轻悄悄地读)
心理很害怕:心理描写直接写明了自己的担忧和害怕
指导朗读
B可还是把鹅给惊动了,是吗?鹅有什么表现?
好像眼里根本没有我们似的:用一个成语表示,简直就是——目中无人
好一只——(神气傲慢)的鹅!
指导朗读:请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
C男女生对读。
预设三:我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!”(我们继续交流。)
A我的表现
引读:鹅一追,我吓得腿也软了,后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱,我不禁心想——我什么也顾不得了,又哭又叫——
此时,我把鹅都当做什么了?(吃人的野兽)
B鹅的表现
老雄鹅都做了什么,让我害怕成这样?(交流)
这时候的鹅,已不仅仅是目中无人了,它还怎么样?你也用一个词语来形容。(欺人太甚盛气凌人咄咄逼人)
C左右学生对读。
预设四:大概是我的哭叫……大叫着助威。(还从哪里看出鹅欺人?)
A这里的破折号有什么作用?(解释说明)
B假如这几只鹅会说人话,它们会怎么大叫着助威啊?
它们分明就是在——仗势欺人
真是人越弱,鹅越强!我们看,作者通过动作、语言、心理等描写,把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现,我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现,那么你们应该读出鹅的什么呢?(神气不可一世蛮横)师生分角色朗读。
四、读“理”
1、我之前是这么怕鹅,被鹅欺负得简直狼狈不堪,后来怎么又不怕鹅了呢?
(品读金奎叔的动作、语言)(金奎叔是这样说,也是这样做的。)
2、我们再来读读金奎叔的话,你明白了什么?
3、文中的“我”也明白了吗?(出示文字,指名读)
其中这句话,你是怎么理解的?(标红“它虽然……比它强呀!”)(从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不同,所以得出的结果就不同。)(板书:角度不同结果不同)同样的道理,(出示:对牛而言,它虽然_________________,可_______________呀!所以_______________________。)学生口头填空
4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变,所以他说——结果发生改变了吗?果然——
5、学了这篇课文,你一定有许多话想对鹅说,对文中的“我”说,或者对金奎叔等等人说,(出示学习单第二题),把你想说的话赶快写下来吧。
小结:苏轼有句诗说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例,并把你收集到的内容和同学分享。
《蜗牛的奖杯》公开课教案设计实录片断和反思
师:蜗牛背着重重的壳,慢慢地爬行,可在很久以前,它并不是现在这个样子的。那是什么样子的呢?
(引导学生找到第一自然段相关内容。)
(学生复述,板书: 有力的翅膀 自由的飞翔)
师:它想飞上树梢,就可以――生接(飞上树梢),它想飞到花丛中――生接(就可以飞到花丛中),它想飞上山坡,就可以――生接(飞上山坡)。它可以在空中自由地飞翔,因为它有一对有力的翅膀。
师:这对有力的翅膀还帮助蜗牛得了一个飞行冠军呢!
(学生读第二自然段)
师:读了这个自然段,你知道有哪些小动物参加了那次飞行比赛?
生:有蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓。
生:苍蝇、蚊子、知了
生:还有小鸟。
生:老鹰
生:蜗牛不跟老鹰比,因为老鹰会吃了他们。
反思:蜗牛跟老鹰比吗?有孩子认为他们不同类,而且相差也太大了,从个头来说,根本比不过老鹰。可是课文说“甩下了所有的对手”,这个对手的范围应该是确定在昆虫类的。蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓都是昆虫,从这儿可以看出孩子们在回答问题之前是动脑思考的。
蜗牛的奖杯 教后反思
上完小教研课,背上已经沁出了一层汗水,按照预案一步步上下去,一开始几个环节很顺利的完成了,直到学完第二小节问学生:小朋友,假如你就是那获胜的小蜗牛,此时此刻,你就站在那高高的领奖台上,手捧着金光闪闪的奖杯,听着人们对你的夸奖、赞美,你会怎么说?怎么做呢?小朋友的回答没有我预想的'答案,他们千篇一律都说:“谢谢你,……”就打乱了阵脚。课后听了张教导的点评,再来反思这堂课,觉得确实还有很多需要细细思考的地方,首先备课时要全面考虑到课堂上可能发生的情况,想好解决的方法,特别是要想一想学生如果不能正确理解问题,该如何让应对,千万不能只照着自己的预想备课,一定要从学生的角度思考问题,之一点是我备课时比较欠缺的。第二,课堂上不能被学生牵着鼻子走,一定要起到引导的作用。第三,课堂上学生的示范性也很强,指名回答时要请一些表达能力强的学生先说,给学困生创造学习、模仿的榜样……
[白鹅教案]白鹅公开课教案
教学目标:
1.认识8个生字,会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的, 教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 课前准备
搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排:2课时。
第一课时
一、谈话交流 引入教学
1、师:同学们,喜欢动物吗?(喜欢)(生说,师相机评价)
2、师:看来啊,同学们都很喜欢小动物。的确,动物我们人类的朋友(师引读,生接着读单元导语)有位爷爷,(出示图片)他叫丰子恺,也非常喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,这种写法已经被废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写。(板书:鹅) 师:丰爷爷不仅把它画下来,还专门为它写了一篇文章。今天,我们就来学习这篇课文,题目就是白鹅(补充板书,齐读课题)
3、检查词语
师:大家都预习了课文,这些生字还认识吗?
(1)出示第一组词语,自己读一读生字,师指导读音
请生读。当学生读到净角一词时:指导角的读音
师:知道净角是什么吗?
生:净角是京剧里一个角色
师:净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子(出示净角画面)
师:这就是净角,浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一。 师:咱们一起齐读这组词语。
(2)出示第二组词语,
师:这组词语会读吗?请生读
师:读完这组词语,你发现了什么?这些词语跟白鹅的什么有关? (叫声步态吃相)(读完一行问一行,一行一行读) 读完后,全班齐读词语
师:真好,把这些生字新词放在文中还会读吗?
生:能
二、读解文意
请同学们边读边思考,丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象?
师:同学们,读完之后,白鹅给你留下了怎样的印象,想一想 (请生说)
预设:
生:这是一只高傲的白鹅
生:这只白鹅有老爷的`脾气
生:这只白鹅架子十足
1、师:说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物?
生:好一个高傲的动物 (出示课件:出示这句话和白鹅的图片) 师边板书边说:知道什么是高傲吗?
生1:傲慢
生2:骄傲
师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲。(请生读)
师:细心的孩子会发现,这句话后面是一个感叹号,那应该怎么读呢? (请生读,全班读)
三、析路品语
(一)品姿态
(1)师:是呀,高傲是作者对白鹅的第一印象,作者为何会有这样的印象呢?请生读第一小节,找出描写姿态的句子。(读后,反馈) 师:初见白鹅,作者为何会有这样的印象呢?(请生说)
课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:“好一个高傲的动物!”
师:这里写了白鹅什么样的姿态?(伸长了头颈左顾右盼)
师:什么是左顾右盼?(左看看,右看看)假如你到了一个陌生的环境,你会是什么表现?
(课件出示图片)师:你看看,伸长了脖子,昂首挺胸,东张西望,旁若无人,多么高傲!(请生读描写姿态的语句)
师:这白鹅的姿态是那么威风,那么大气,难怪丰子恺先生发出了这样的感叹-----(齐读句子:“好一个高傲的动物!”)(出示课件) 师:全文围绕这句话写白鹅的高傲,所以本句也是全文的中心句。(板贴:中心句)
(2)师:这高傲确实是白鹅最突出的特点,那课文除了从姿态上写了白鹅的高傲,还通过哪些方面来介绍其高傲的呢?
预设:生:叫声步态 吃相
师:你从哪里知道的?生:第二段师:你很会抓关键段,这第二段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”还引出了下文,它起到了承上启下的作用,所以本段是一个过渡段。(板贴:过渡段)在我们以后的习作中,为了让我们的习作前后衔接自然,巧妙,也可以使用过渡段。
(二)品叫声
师:鹅的叫声是如何突显其高傲的呢?请男同学读第三小节,女同学边听边思考这个问题。
师:谁来说说鹅的叫声有何特点?
生说,师出示课件:鹅的叫声,声调严肃郑重,似厉声呵斥。
师:什么是厉声呵斥?其中的厉是什么意思?(出示解释,请生选择) 请生再来读读这句话,从中可以看出什么?(高傲)
师:听过鹅的叫声吗?这有三种声音,咱们听听并辨别一下,哪个是
鹅的叫声?(生听后选择,并再读这句话)
通过我们的学习,抓住了鹅的叫声的特点,那么他们在什么时候又是怎么叫的呢?(生说----出示课件----生读)理解厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠等词来体会鹅叫声的高傲。
师:孩子们,那是什么情况下白鹅是怎么叫的?好像在说些什么?(出示课件:同桌讨论讨论)
生汇报
师:这白鹅把自己当家的主人了,除了自己的主人来,谁也不许进来。哪位同学再来读一读这句话。(生读)
师:难怪作者会说;好一个高傲的动物!(出示课件)
(三)品步态
师:叫声如此高傲的白鹅,走起路来又是怎样的呢?请生默读第四自然段,划出相应的句子,可以在旁边写下批注,写写自己的体会。 (生读后反馈,根据学生的反馈适时板书:大模大样)
师:出示课件,请生读
出示对比课件,请生读,分析有何不同?(生说)
师:我们先来欣赏下鹅和鸭不同的步态
(欣赏后)作者用鸭和鹅的步态对比,目的就是为了(突出鹅步态的高傲)现在男同学读鸭的步态语句,女同学读鹅步态的语句,从中体会其步态的高傲。
师:还有哪里不同?(采用比喻的手法)见过净角出场的情景吗?(视频出示净角出场的情景,再出示鹅步态的视频)再读。那此时又
二小放牛郎公开课教案设计
教学目标
1、认识15个生字,正确书写10个生字。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文,学唱歌曲。
3、培养学生小组合作意识和想象能力。
4、激发学生对英雄的崇敬意识。增强对抗日战争的一些感性认识,正确认为历史。
教学重点
1、易错字较多,培养学生独立识字能力。
2、从主体部分的侧面描写中,感悟王二小英勇献身的正义壮举;歌颂他的英雄精神。
教学准备
1、收集有关抗日战争的资料。
2、配合课文组织看VCD,看电影或讲故事。
3、歌曲《歌唱二小放牛郎》录音带。
第一课时
一、导入
老师想给大家讲个故事。它发生在抗日战争时期一个北方的山区。敌人向解放区扫荡,解放区的政府机关和老百姓,都躲在山沟里。他们抓住了一个放牛的孩子叫他带路,勇敢的放牛郎把敌人带进了八路军在山口设下的埋伏圈,而自己却英勇地牺牲在敌人的枪口下,死时脸上还含着微笑。那一年,这个放牛郎才只有十三岁。他的故事流传至今。让我们通过今天的学习去认识这位真正的`英雄吧!(播放歌曲)
二、新课
(一)自学
1、学生自由读文,边读边画出自己不认识的字。选择自己喜欢的方式来解决。
2、同桌合作读书,会读的给不会读的当“小老师”。
3、自检识字情况。
(二)识字
1、激趣圈字。同学们通过读课文,认识了这么多生字。现在,让我们一边读,一边把这些字及带出的词语画上圈。词语:玩耍、危急、含着、染红、山坡、昏头昏脑、传扬
2、小组合作识字。
3、游戏识字。开火车读字。给字扩词,比比哪个同学说得多。
4、交流识记方法。
(三)写字
1、示词语,讨论加点字应注意什么。
玩耍、危急、含着、染红
2、示范书写。观察摹仿。
3、独立书写。自检互评。
4、同桌听写,巩固记忆。
(四)交流
1、分组读文,思考:王二小给敌人带路时想了什么?你读懂了什么?
2、小组讨论,交流所得。
3、再读课文。思考:王二小给敌人带路时会怎么想、怎样做?
4、结合插图,引发学生想象当时具体情景。
学生自由发言,可以肯定的是,王二小知道自己反抗敌人横竖是要死的。所以表面“顺从”地把敌人带进我们的埋伏圈。死时脸上含着微笑。在危急中,他表现了勇气和智慧,做出了使人叹服的正义壮举,这就是英雄。
(五)诵读
1、读第二、三段时,理解危急在课文中的含义:敌人扫荡、快要到山口了,山沟里掩护着后方机关、掩护着几千老乡。通过语速的变化体会情况的紧急。
2、读诗歌的结尾,体会人们悲愤的心情。联想到自己对有关抗日战争的认识,激发仇恨日本侵略者的感情。
3、配乐朗诵。
这个感人的故事被编成歌曲,半个世纪来广为传唱,二小没有牺牲,他英勇献身的精神激励人们去奋斗,他是真的英雄,他将永远活在我们的心中。
第二课时
(一)学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。
(二)交流
1、出示句子:可怜的他死得这样惨;英勇地牺牲在山间。
他却睡在冰冷的山间;他却蚝在冰冷的山里边。
2、比一比,想一想教材的编写者为什么要这样改。
3、谈一谈你学习了这一课的收获。
4、学习在阅读中联想。
见书98页金钥匙,结合本课内容及丁丁的话帮助学生掌握学习方法。
(三)练习
1、读拼音、写词语。
玩耍、安危、着急、昏暗、含笑、染红、传扬、抓住
2、形近字组词
耍、要;含、念;杨、扬;染、势。
3、给词语排队,连成一句话,并加上标点。
英勇地
牺牲
王二小
在山间
4、照样子改写句子。
例:王二小把敌人带进了我们的埋伏圈。
敌人被王二小带进了们的埋伏圈。
(1)我把苹果洗给别人吃。
(2)妈妈把饭做好了。