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艾青《绿》教学设计

艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。下面给大家分享艾青《绿》教学设计范文，欢迎借鉴！

艾青《绿》教学设计1

教学目标：

1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。

2、品味、积累文中运用精妙的词语、句子。

教学重点：在反复朗读中品味语言、体会情感。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、导入新课。

老师朗诵《春》里的语段，引导学生回顾有关朱自清常识，从“导游”这一角色切入，引出课题《绿》。

二、出示目标。

学习这一课，我们要完成达哪些任务呢？（屏幕显示目标）请同学读，加深印象。

三、初读课文，梳理思路。

生默读课文。要求：

1、标识生字难词，结合注释理解、掌握，注释中没有的随时询问；

2、注意开头结尾的句子、表明作者行踪的词句、过渡句。

学生完成后，老师结合学生询问补充生字难词。师生共同梳理课文思路，引导学生理解描写瀑布、亭子等景色的作用。

四、再读课文，赏景悟情。

重点朗读第三段，欣赏令作者惊诧的绿、体会作者对绿的深情。

1、老师对朗读提出要求，指导学生声情并茂地朗读。

2、深情朗读后，你感觉哪些句子最能体现绿的美好，哪些句子最能表达作者对绿的热爱？生思考后指名回答。结合学生的回答，老师适时引导学生理解作者运用了哪些方法写绿，写出了绿的什么特点。然后请该生朗读，师生对朗读情况点评，对于朗读不到位的要有示范。

3、梅雨潭的景观很多，也都很美，作者为什么最爱梅雨潭的绿呢？学生回答后，老师小结：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

五、品读课文，含英咀华

《绿》是一篇贮满诗意的美文。尤其在语言的运用方面特别值得我们去欣赏、品味。。

1、老师对赏析方法作指导并示范。

2、同桌合作，挑出你们喜欢的句子，写出喜欢的理由，然后反复朗读直到会背。

3、课堂展示，师生点评。

六、回顾全文，反思总结

1、回顾这节课，反思收获，提出疑惑。

2、老师总结：课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也惊诧于梅雨潭的绿是如此的美好，大自然是多么可爱了。但同时随着阅读的深入，大家又发现了新的疑惑，课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读，进一步走进大师，走进美不胜收的大自然。

七、布置作业。

1、背诵第三段；

2、课外阅读朱自清的《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》。

八、板书设计。

瀑布、亭子等——衬托→绿←写、赞——比喻、排比、拟人、对比、想象等。

艾青《绿》教学设计2

[教学目标]

1．在语言环境中认识“倒、处、找、浅、淡、发、所、静、交”10个生字，能描写“处、找、浅、淡”4个字。积累9个词语。

2．能正确朗读课文。背诵课文。

3．感受作者对“绿”色的赞美，对春天的歌颂。

[教具准备]

1．生字卡片

2．多媒体

[教学过程]

一．激发兴趣，导入新课

1．师：春姑娘悄悄地来到了我们身边，大自然到处是一片绿色。你有没有见过这样的景色？

2．学生交流，绿色的（）。

3．师：小草苏醒，树木发芽，山川田野好像

出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

（1）指名读句子。

（2）学习生字：倒、处（着重区分：“到”和“倒”）

（3）齐读句子。

3．今天，我们随着诗人艾青的诗歌，一起走进春天绿意盎然的画卷。

4．出示课题：

6、绿

5．齐读课题。

二．整体感知，了解内容

1．自由轻声读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

2．指名分小节读课文，随机正音。

3．读了课文，你有什么感受？

三．阅读课文，理解内容

1．师：春姑娘的.手真巧，调出了那么多绿色。

（1）媒体出示有关各种带绿的词语，看谁读得又快又准。

（2）学习生字：浅、淡、发

“淡”：注意两个“火”字的笔顺指导。

（3）男女生对读。

（4）你还知道哪些“绿”？（草绿、苹果绿）（初步体会省略号的作用）

（5）发：注意第一笔是“竖折”，注意多音字的读音。

2．出示第二小节。

（1）学习生字：找

（2）指名读。

3．这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？

读读课文三、四、五小节。

（1）指名读三、四、五小节。

（2）学习生字：交、静、“交”：理解“交织”。

“静”：后鼻音。换部首能变成什么字呢？

（3）出示插图

学生想像：风中的是绿的，雨中的是绿的，

阳光下的也是绿的。

（柳条、树叶、草地）

（学生看图，挑选其中的一句展开想象，说一说）

（6）学习第四、第五小节。

①看所有的绿交织在一起的样子。

②看绿飘动在一起的样子。

③朗读第四、第五小节。

四．复习巩固，总结全文。

1．游戏：绿色调色板（读词语）

词语：好像到处找浅绿淡绿出奇阳光所有

2．指导写字。

（1）观察“到、刮、浅、淡”四个字。

（2）注意共同点：“到、刮”左宽右窄；“浅、淡”左窄右宽。

（3）学生书写，教师巡视。

（4）师生评价。

五．适时拓展，布置作业

1．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过所有的绿集中起来的情景吗？说一说：春天到了，校园里。公园里。田野里。

2．学生可挑选准备交流。

3．实践活动：双休日，与父母一起到大自然中去感受“绿”。

绿教学设计

教学目标：

1、感受西湖的美景，领悟“绿色，是生命的颜色”。

2、初步了解景物的特点描写的方法。

3、有感情朗读课文，背诵课文部分，积累语言。

教学重点：

有感情朗读课文，感受西湖的美景。

教学难点：

领悟“绿色，是生命的颜色”。

教学过程：

第一课时

教学目标：

感知全文，理解有关描写绿的词句，感受西湖的“绿”，有感情朗读第二自然段。

教学过程：

引课：

1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。

2、说一说带有“绿”或是相当于绿的'意思的字的成语或四个字的词语，比如“花红柳绿”、“一碧千里”。

一、初读，感知课文

1、示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。

2、读课文，想想课文还可以以什么为题？

二、再读，理解课文

1、自由读课文，想想作者为什么最后把这篇课文的题目确定为“绿”？要求从课文中找出理由。

2、学生自由发言，教师适时引导：

（1）理清课文的结构。

（2）初步理解“领略”。

三、精读，体味课文

1、自由读课文，作者到底“领略”到了一个怎样的“绿”字？

2、根据学生的回答，随机引导：

（1）作者领略了哪些地方的“绿”？

（2）作者领略了哪些不同的“绿”？

3、比较灵隐的“绿”和花港观鱼的“绿”有什么不同？

4、观看“绿”的录像，感情朗读课文第二自然段。

5、较深入地理解“领略”。

第二课时

教学目标：

深入理解课文，有感情朗读课文第三自然段，领悟“绿色，是生命的颜色”。

教学过程：

引课：

用“领略”说话。

四、深读，领悟课文

1、朗读课文第三自然段，思考：作者所“领略”到的这个“绿”字有什么特别之处？

2、引导学生理解“绿色，是生命的颜色。”

（1）联系上下文理解。

（2）观看“荷叶”录像。

3、感情朗读课文第三自然段。

4、深入理解“领略”。

五、熟读，背诵课文

1、用最好的方法，最快的速度，根据自己的喜好选择背诵课文部分。

2、检查背诵，交流背诵方法。

六、拓读，超越课文

1、小结：绿，是有意蕴的，需要用心去“领略”。

2、拓展阅读朱自清的《绿》，用心“领略”其中的意蕴。

《绿》教学设计

[教学目的]

1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。

2、学习“移步换景”的写景方法。

3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。

4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。

[重点、难点]

1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。

2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。

[教学时数] 二课时

[教学过程]

一、对句练习，导入新课。

师：同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。

师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）《咏柳》

师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）《忆江南·江南好》

师：大家的对句中，都有一个什么字？二者的绿有区别吗？（前者是嫩绿，后者是浓绿；嫩绿明亮、轻盈，浓绿和平、安静。）王安石也有一句诗，将“绿”字用得最传神的，这句诗是——（生：春风又绿江南岸）

《泊船瓜洲》

师：对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题）

二、速读课文，理清线索。

1、速读课文。找出文中三个点明观察点的词语。（点拨：何谓观察点？就是观察描写景物所处的位置。）

看看在在这三个观察点上，观察的景物及观景的角度有什么不同？

板书：

坐在亭边

【梅雨亭】

走到山边站在水边

【梅雨瀑】【梅雨潭】

（远眺）（近观）（眼前）

2、明线索，理顺序。

由观察点可知，本文是以什么为线索？（行踪）写景顺序是怎样的？（由远及近，由低到高，在由高到低）有主次详略之分吗？

坐在亭边

【梅雨亭】

走到山边站在水边

【梅雨瀑】【梅雨潭】

（远眺）（坐观）（眼前）

远———————————近

低—————高—————低

略————————详

三、借助诵读，点拨品味

1、听配乐朗读（录音），说感受，找感受。

①不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受这“绿”的神韵。（听录音）

②刚才大家听得很投入，能用一个词或短语说说自己的感受吗？

③这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？请大家翻开课文。找出这个句子。（“我惊诧于梅雨潭的绿了。”）

2、体会“惊诧”，明白“文眼”。

“惊诧”是什么意思？（惊讶、诧异）

能不能把“惊诧”换成“惊讶”？为什么？（“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。）

这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。

3、默读第三节，标清句序，抓特征。

默读第三节，标清句序，找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？（奇异、醉人）对，“奇异、醉人”就是本文要写的重心。

4、【诵读品味】：

面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。接下来，请大家细读课文第三节，结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？作者情感如何？

讨论、点拨、品味

（一）比喻

①大家读第三段第三句到第十句。听我的要求，边读边画。

要求：

先用红笔画出描写潭水整体的句子；

再用蓝笔画出描绘潭水水面波纹的一句；

再铅笔画出描写水光、描写水色的句子。

②现在，我提示，大家依照提示齐声朗读。

读描写水面波纹的句子。（生：她松松地……裙幅。）

读描写水光的句子。（生：她滑滑地……那样嫩。）

读描写水色的句子。（生：她又不杂些尘滓……碧玉。）

现在我读每一方面的上句，大家接读下句。

“她松松地皱缬着”——（生：像少妇拖着的裙幅。）

“她滑滑地明亮着”——（生：像涂了……那样嫩。）

“她又不杂些尘滓”——（生：宛然一块……猜不透她。）

现在，我读每个比喻的本体部分，大家试着合上课本，根据喻体、本体的相似点，背诵出喻体句。

（提示诵读略）

③大家记得很准确。现在大家根据喻体、本体的相似点，概括潭水的特征。

（厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等）

第三节连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象。

④概括得不错，但不够全面；因为好的比喻，不只绘其形，还要传其神。如“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。

【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】

【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】

⑤那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……）

回答得很好。我的眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！

（二）对比

①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？【绿杨（淡），绿壁（浓），西湖（明），秦淮河（暗）。】

②通过对比，想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格？【明暗适度，浓淡相宜。】

③大家想一想，苏轼曾写过哪首诗来描绘西湖的波？《饮湖上初晴后雨》

【水光潋滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。】

④作者为什么选取“淡浓相宜”的西湖的波作对比呢？【以美衬美，突出“绿”的“奇异”。】

⑤请一位同学将这三句话朗读一下。我呢，再把这三句话改读一下，大家比较比较，看谁读得好？为什么？

改读：

“我曾见过北京什刹海佛地的脱不了鹅黄的底子的绿杨，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重叠着无穷的碧草与绿叶的“绿壁”，那又似乎太浓了。我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改后句式重复单调。】

⑥对，原文在两个整齐的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来音韵铿锵，错落有致。

好，齐声朗读一遍，体会这种效果。

⑦文章在对“绿”作了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？【不行。】

为什么？【读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想对比才有依托。】

（三）奇妙的联想和想象

①作者正是按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。大家听读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。

②你最喜欢哪一句？说说为什么喜欢。

【如：我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”改用第二人称，用呼告方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。】

③说得好。作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻会使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，用假设的句式，写出了美的形象，又使“绿”展现出新的意境。

请大家模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。

【如：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……】

④是的，“绿”在作者眼里，是少妇的裙幅，是温润的碧玉，是天真清纯的小姑娘，是脉脉含情的少妇；在同学们心里，或是神奇的.颜料，或是绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了。为这奇异的“绿”，作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？

可能有：

☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。

☆有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。

（四）拟人的方法

作者把“绿”当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接近绿之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。

现在大家齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。【生读，略】

4、回读第2节，体会层层烘托的写法

题目是写梅雨潭的绿，开头直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但没有直接写梅雨潭的绿，却先写梅雨瀑和梅雨亭及其周围景观，这是为什么？

【一方面是为了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。

白而发亮的梅雨瀑源源不断地为清亮的梅雨潭提供着清纯的活水；梅雨亭的特点使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的湿润和绿意，倒映在梅雨潭中，使她绿意更浓；尤其是“瀑流的撞击”使梅雨潭越来越深，越来越宽，才能形成“厚积”“平铺”之势，才可“蕴蓄着奇异之绿”。“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。】

【另一方面是起衬托作用，在文章第三段前六句话中，还有一句道出了写梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，说明作者宕开笔墨是有深意的，就是衬托梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。瀑布美，使人惊诧；但潭水更令人惊诧。作者用层层烘托手法，突出潭水的“奇异”“醉人”。】

5、抓人称代词的变化，揣摩情感。

①将全文连起来看，找出景物的人称代词。揣摩其变化。

【它————她————你————女儿，显示了作者感情的升腾。】

②“一切景语皆情语”，这景物的格调与作者的情调是相默契的。（介绍写作背景）

作者是融进取向上之情于绿意盎然之景，反过来，借绿意盎然之景抒进取向上之情，“女儿绿”便是人与物联系的纽带，是情与景交融的结晶。在作者的笔下写得丰富多彩，像梦一样美，让人爱，使人醉。

5、再听配乐朗读（录音）

四、课外练笔。

生活中，一定会有你喜欢的事物：或是因为它美好的外形；或是因为它蕴涵的某种情趣；或是因为它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受写出来。