同学互勉好好学习的名句

幸福永远存在于人类不安的追求中，而不存在于和谐与稳定之中。

　 鲁迅

把别人的幸福当做自己的幸福，把鲜花奉献给他人，把棘刺留给自己！

　 巴尔德斯

为人类的幸福而劳动，这是多麽壮丽的事业，这个目的有多麽伟大！

　 圣西门

每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。

　 左拉

真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。

　 穆尼尔·纳素夫

有研究的兴味的人是幸福的！能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣新的人更加幸福。

　 拉美特利

人类的一切努力的目的在于获得幸福。

　 欧文

唯独革命家，无论他生或死，都能给大家以幸福。

　 鲁迅

分别时互勉的诗句

作者：安小七共君此夜须沉醉。

且由他、娥眉谣诼，古今同忌。

纳兰性德为顾贞观写了《金缕曲》。

康熙十五年，两人相识，一见如故，结为莫逆。

直到纳兰性德去世。

词中流露出作者肺腑深情和勉励劝慰，不但将对方视为今生挚友，还约定来生再做知己。

全词如下。

金缕曲·赠梁汾德也狂生耳！偶然间、淄尘京国，乌衣门第。

有酒惟浇赵州土，谁会成生此意？不信道、遂成知己。

青眼高歌俱未老，向尊前、拭尽英雄泪。

君不见，月如水。

共君此夜须沉醉。

且由他、娥眉谣诼，古今同忌。

身世悠悠何足问，冷笑置之而已！寻思起、从头翻悔。

一日心期千劫在，后身缘、恐结他生里。

然诺重，君须记。

顾贞观看到这首词后非常感动，也写了一首和词。

这首词是这样写的：且住为佳耳。

任相 猜、驰笺紫阁，曳裙朱第。

不是世人皆欲杀，争显怜才真意。

容易得、一人知己。

惭愧王孙图报 薄，只千金、当洒平生泪。

曾不直，一杯水。

歌残击筑心逾醉。

忆当年、侯生垂老，始逢无忌。

亲 在许身犹未得，侠烈今生已已。

但结托、来生休诲。

俄顷重投胶在漆，似旧曾、相识屠沽里。

名 预籍，石函记。

著名的词评家陈廷焯这样评价顾贞观和纳兰的这两首词：“二词纯以性情结撰而成，悲之 深，慰之至，叮咛告诫，无一字不从肺腑流出，可以泣鬼神矣！”

小学毕业了但中学更需要我们勤奋学习我想把这句诗赠给同学互勉（ ）...

作者：安小七共君此夜须沉醉。

且由他、娥眉谣诼，古今同忌。

纳兰性德为顾贞观写了《金缕曲》。

康熙十五年，两人相识，一见如故，结为莫逆。

直到纳兰性德去世。

词中流露出作者肺腑深情和勉励劝慰，不但将对方视为今生挚友，还约定来生再做知己。

全词如下。

金缕曲·赠梁汾德也狂生耳！偶然间、淄尘京国，乌衣门第。

有酒惟浇赵州土，谁会成生此意？不信道、遂成知己。

青眼高歌俱未老，向尊前、拭尽英雄泪。

君不见，月如水。

共君此夜须沉醉。

且由他、娥眉谣诼，古今同忌。

身世悠悠何足问，冷笑置之而已！寻思起、从头翻悔。

一日心期千劫在，后身缘、恐结他生里。

然诺重，君须记。

顾贞观看到这首词后非常感动，也写了一首和词。

这首词是这样写的：且住为佳耳。

任相 猜、驰笺紫阁，曳裙朱第。

不是世人皆欲杀，争显怜才真意。

容易得、一人知己。

惭愧王孙图报 薄，只千金、当洒平生泪。

曾不直，一杯水。

歌残击筑心逾醉。

忆当年、侯生垂老，始逢无忌。

亲 在许身犹未得，侠烈今生已已。

但结托、来生休诲。

俄顷重投胶在漆，似旧曾、相识屠沽里。

名 预籍，石函记。

著名的词评家陈廷焯这样评价顾贞观和纳兰的这两首词：“二词纯以性情结撰而成，悲之 深，慰之至，叮咛告诫，无一字不从肺腑流出，可以泣鬼神矣！”...

写朋友临别时互勉的一句诗？

小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”又曰：“三人行必有我师。

”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。

但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。

有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。

这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。

如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：一、合理组建学习小组小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。

在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。

组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。

除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。

而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。

二、树立团队精神和合作的意识学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。

在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。

在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。

实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。

如：“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下？”（让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。

）“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程？”……学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。

三、 恰当指导合作学习1.根据目标，确定学习方法和步骤。

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。

在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。

只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。

如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；（3）组员轮读课文（每人一节） ，边读边思考，课文写了哪些方面；（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；（4）讨论怎样读好这一节，练读。

当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。

2.发挥教师在教学中的调控和指导作用。

（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。

教师应该发挥其指导作用。

例如在学习《只拣儿童多处行》时，可引导学生“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。

（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。

一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习...