三味书屋语言描写的句子聚集80句

《三味书屋》教案设计

一、教材分析

我说的是五年制小学语文第五册第七单元第二课《三味书屋》。这篇课文具体介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2段按方位顺序介绍了三味书屋内部的陈设。第3段从鲁迅书桌上的“早”字引出他小时候的一个故事。这篇课文文字精炼、条理清楚，是本册教材中培养学生言之有序、连句成段能力的重要课文，目的是继续运用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，逐步形成阅读能力。在阅读过程中，学生学到作者观察事物，连句成段的方法，为本单元习作打下扎实基础。

二、教学目标

根据三年级教学要求、课文特点和课后思考练习，我确定以下四个教学目标：1．学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句子的含义。2．学会阅读按方位顺序写的一段话。3．正确、流利、有感情地读课文。4．了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养在学习上严格要求自己的行为习惯。

三、重点难点

教学重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方位顺序写的一段话。教学难点有两个：1．课后题3两个句子含义较深，学生理解有一定难度。2．课文第2段除了“正中墙上”、“画前面正中”、“周围”、“东北角上”四个大方位外，还具体写了“画上”、“桌上”两个小方位，与上一课介绍方法不同，学生不易区分。

四、教学过程

1．课时安排：本课我打算上三课时。第一课时导入新课，初读课文，学习第1段，第二课时学习第2段，第三课时学习第3段，总结全文。

2．课前准备：课前老师准备好录像带，小黑板，《少年鲁迅的故事》一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位学生准备一份拼贴三味书屋平面图的材料。

3．教学过程。

第一环节：解题，激兴趣。

板书课题后，老师出示《少年鲁迅的故事》一书，把有关“三味”的典故告诉学生。这样做有两个目的：一个是我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法。

第二环节：初读，提问题。

传统教学往往是教师嚼烂了喂给学生吃，学生不会主动求知，但当今社会知识激增，教师不可能在有限的课堂教学中，教给学生终生受用的知识，因此，授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习比传授知识更重要。培养学生自学能力就是教会学生学习的重要途径。

自学时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。我留出足够的时间让学生读，自己巡回指导，看看差生是否能将生字字音读正确，把长句读流畅。检查朗读时，让学生主动参与，自主学习，你喜欢读哪一节就站起来读哪一节，使枯燥的读书变得扎实有效，生动活泼。然后，请学生运用本册第一、第三单元学过的联系上下文、查字典的方法理解词语，并且汇报交流。但是，一篇新课文，学生通过自学不可能什么都懂，紧接着，教师鼓励学生质疑问难。这有助于教师有针对性地教，而且学习由疑问开始，小疑则小进，大疑则大进，启发学生质疑，对于学生的积极探究也是十分有意义的。

第三环节：细读，解疑难。

1．学习第1段。

教师简单介绍鲁迅后，让学生用“浙江”、“绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”说一句话。这种变换词序的`训练能发展学生思维的灵活性和创造性。

2．学习第2段。

这段是按方位顺序写的，是本课教学重点。因为学生已学过《我们的教室》一课，初步掌握了用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，所以教学时我采用导学式教学法，确立学生主体地位，引导学生运用学过的读写知识进行自学自悟，教师适当点拨讲解，在重点、难点上下一番功夫。

具体分5步进行教学：第1步，复习学法，为迁移提供条件。第2步，运用学法，四人一组自学，教师巡回指导，从传统的“师——生”单向交流转变为“师——生”、“生——生”的多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发。第3步，检查自学，请学生拿出学具，按观察的先后顺序把这些东西贴到图中相应的位置。再叫一名学生上来贴，贴好后，大家对照课文有关句子讨论评价，引导学生再次深入理解课文，接着放三味书屋录像，运用现代化的教学手段，直观地再现课文内容，使学生如临其境，增加感性认识，加深对课文的理解。这种检查形式符合反馈原理，因为学习的过程应该是学习者吸收并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。第4步，了解写法。以第1句为例，把原句与“三味书屋正中的墙上有一幅画”进行比较，引导学生体会作者是怎样把“正中的墙上”写具体的，“正中的墙上”和“画上”是什么关系，然后请学生找出第二段中同样方法介绍的句子读一读，这段没有具体介绍鲁迅的书桌，最后让学生仿照第1句写法填空：________是鲁迅的书桌，书桌上____。这一步既有知识的理解积累，又有迁移运用，由扶到放，有效地突破了难点。第5步，游戏激趣，结合平面图做一个导游三味书屋的游戏，一个学生做导游，拿着三角旗和话筒，导游介绍要具体，其他同学做游客，可以向导游提问，通过游戏引导学生把课文语言内化为自己的语言，培养他们的言语交际表达能力。

总之，这5步由易到难，循序渐进，符合学生认知规律，把阅读理解，动手操作，口头表达有机结合，多种感官协同活动，使全体学生都得到卓有成效的训练。

3．学习第3段。

本段是落实思想情感目标的重点段，教学时以读代讲，通过多种形式的读，激发学生朗读兴趣，使他们在轻松、愉快的氛围中揣摩语言、体会含义、陶冶情操。具体分3步：

第1步，默读、引读，初步了解“早”字的来历和作用。

第2步，抓住重点词句研读。本段最能体现鲁迅精神的有3句话。第1句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”课后题3第1句话中没有“几乎”两个字，我认为应该加上去，因为“几乎”是“差不多”的意思，“几乎天天”并不等于“天天”，如果省去了这两个字，句意就有变化。这句话中的“奔走”的“走”让学生联系上下文选择意思：1．步行、走路。2．跑。“于”、“之间”用找近义词方法理解。“当铺”离今天的生活较远，由教师讲解。这些词的意思弄懂了，整句话的意思就迎刃而解了。第2句“他把这个‘早’字也深深地刻在心里”。这句话中的“刻”字看似平常，其实用得很传神，我引导学生把“刻”与“记”进行比较，通过反复推敲，使学生不仅领悟课文的思想内容，而且体会到作者遣词造句的精妙。这两句就是课后习题3要求理解的两句话。教师力避结论性的讲解，引导学生参与理解句子的过程，掌握理解句子的方法，突破了教学难点。针对一些学生受批评时拼命强调理由的现象，教学时我还抓住“勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上”这句话做文章。先说说什么叫默默地？再说说鲁迅当时可能在想什么？通过填补情节空白，去感受鲁迅的内心世界，从而对他产生由衷的敬意。

第3步，有感情地朗读这一段话。

第四环节：复读，谈感想。

教师概括课文内容后，让学生再读课文，然后巧用己营造的课堂氛围来个趁热打铁，让学生说说自己学习上存在什么问题，应该把哪个字深深地刻在心里。把语言文字训练与思想教育有机结合起来。

4．作业设计。

本课作业除了分课时完成语文课堂作业本外，第2课时让学生仿照第2段写写少先队队室，引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中，做到读写结合。第3课时作业是课外阅读《出入当铺和药铺之间的孩子》一文（见《少年鲁迅的故事》第1—3页）。把课堂教学与课外阅读相结合，可以开阔视野、增长知识、陶冶情操，体现大语文的教学观。

5．板书设计。

本课板书图文结合，直观形象，突出了重难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。

《从百草园到三味书屋》教案设计

【设计理念】

1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

【学习目标】

1、熟记鲁迅的有关知识。

2、理解并运用描写景物的手法。

3、学习并运用联系比较法，进行探究学习。

4、培养热爱自然，关注生活的态度。

【学习重点、难点】

1、重点：

描述百草园的`部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

2、难点：

主题的理解及对学习、对生活的正确认识。

【教学准备】

1、多媒体材料：

⑴范读录音。

⑵有关图片。

2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖教学重点

1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3、掌握不必说也不必说单是的句式。

〖教学步骤

一、导入

第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

二、板书课题，作者

回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

三、释题

从题目中获得了哪些信息?

(明确本文有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活。)

四、听范读录音(或默读)

要求：听后分别概括两种生活的特点。

五、整体感知

1、概括特点。

(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

2、找出两部分的起止句及过渡段。

3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。

六、细读百草园部分，划出中心句

1、小组讨论：

乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?

(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

2、延伸：

利用多媒体展示：

⑴有关百草园图片;

⑵为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

色彩：______的菜畦

______的桑葚

声音：鸣蝉在树叶里________

油蛉在这里__________

蟋蟀在这里__________

形态：________的黄蜂

________的叫天子

形状：________的石井栏

________的皂荚树

3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

运用：用不必说也不必说单是仿写一段话。

4、拓展：

⑴划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。

(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

⑵观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

七、作业

1、抄录课后所列字词并用两个成语造句;

2、比较所搜集的童年生活材料。

第二课时

〖教学重点

1、理解主题。

2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识。

3、比较对照手法的仿写。

〖教学步骤

一、检查

1、听写并用画线词造句：

菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至人声鼎沸

2、为多音字注音并组词：

攒：____()拗：____()

____()____()

3、口答有关鲁迅知识。

二、指名读过渡段

1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2、思考：练习二⑵推测原因之多，说明了什么?

(明确：衬托对百草园的难舍之情。)

三、细读写三味书屋生活的部分

1、讨论：

哪些内容形成了对比，说明了什么?

如：⑴玩耍时与读书时不同气氛;

⑵师生读书时不同态度。

2、质疑问难：

为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?

(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)

3、延伸：

有无独到发现或新的感悟?

四、总结归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获

五、拓展

1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2、对照自身的学习、生活，有何新的认识?

提示：

⑴与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然。

⑵与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

⑶结合自身经历与体验，仿照本文结构，用从到作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

【板书设计】

第一课时

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

写景：抓特点、多角度、按顺序

第二课时

对比：

1、百草园：自由丰富有趣──热爱

三味书屋：束缚单调乏味──不满

2、玩耍时：静悄悄

读书时：人声鼎沸

《三味书屋》优秀教案设计

教学目标：

１、了解鲁迅从小勤奋好学、严格要求自己的事迹，从中受到教育。

２、学会本课生字１５个，读准多音字“兴”、“几”，能给多音字“兴”、“几”据词定音；理解“来历、勤奋、默默”等词语的意思。

３、能按方位顺序说说三味书屋内的陈设。

４、能理解“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”这句话的意思。

５、能按方位顺序写一段话，介绍一个地方。

教学重点：

能按方位顺序说说三味书屋内的陈设。围绕“早”学，让学生了解鲁迅小时侯勤奋好学、严格要求自己的事迹，从中受到教育。

教学难点：理解第３自然段中第３、６、７三句话。

教学准备：

１、自制课件。

２、课前利用双休日让学生参观三味书屋。

３、搜集有关鲁迅的资料。

教学时间：３课时

第一课时

教学目标：

１、初步了解鲁迅先生和三味书屋。

２、初读课文、了解课文大意，学习生字新词。

教学过程：

一、简介鲁迅、三味书屋，揭题

１、简介鲁迅

在已经过去了的十月，来自五湖四海的人们汇聚在古城绍兴，共同追忆和颂扬着一位伟大的先生，一位让所有绍兴人乃至所有中国人引以为傲的伟大的先生。他是谁？

作为鲁迅故乡的后代谁能将自己对先生的了解简要告诉大家？

２、简介三味书屋

从学生对鲁迅先生的介绍中，自然地了解私塾，初步知道三味书屋是鲁迅小时侯读书的地方，先生叫寿镜吾。

“三味书屋”是鲁迅的启蒙老师寿镜吾家祖传的`书屋，原来叫“三余书屋”。要想弄清“三味”的含义，先得看三味书屋的一副楹联：

至乐无声唯孝悌，

最美有味是诗书。

由此可知：“味”是从“诗书”中来的。“诗书”是儒家经典的代称。而儒家经典可分为三大类：第一类为“经”，第二类为“史”，第三类为“子”。古人以“味”取譬，认为“经”是谷物，“史”为菜肴，“子”则是点心。“经”“史”“子”，三“味”一体，配置出一道营养丰富的别致的中华文化大餐。这就是“三味”之所指，故寿镜吾之子寿洙邻说“三味”为：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯（xī）醢（haǐ）。”

不久前，寿镜吾先生的孙子寿宇提出了通俗浅显的新解释：“三味就是布衣暖，菜根香，诗书滋味长。”它表达了读书人淡泊名利、甘于清贫、一心向学的高尚志向。

二、朗读课文、说说大意

读课文，说说课文主要写了什么内容。

交流。

三、反馈，字词预习情况。

●认读１５生字。

（１）重点正音：绍、侧、墨、勤、奋

（２）学习多音字：兴、几 根据不同读音扩词。

（３）读读带读字：料、之、寿

●校对生字的音序、部首、结构、字典页码，重点说说查字典时自己对生字的新发现。

●说说１５个生字中你认为易错、难写的字，提醒大家。这几个重点抄写３遍。

●校对《词语手册》上的作业，说说对一些重点词语的理解。

笔墨纸砚、来历、料理、几手、当铺、勤奋好学

●当堂听写生字、反馈，写错的字在完成《生字抄写本》作业时重点提醒自己。

四、作业

１、完成《生字抄写本》

２、完成《课堂作业本》中的１、２、３题。

３、熟读课文。

第二课时

教学目标：

学习课文第１、２自然段，能按方位顺序介绍三味书屋内的陈设，完成相关的作业。

教学过程：

一、复习。

反馈在生字抄写和扩词作业中出现的错误。

二、学习第１自然段。

１、读第１段。

２、谁去过三味书屋？说说你对它的了解。

三、学习第２自然段。

过渡：同学们对三味书屋的了解还真不少，但老师细细一听，你们在介绍三味书屋时没按一定的顺序说。

1、复习：通过第１９课的学习，我们已经知道了介绍一个地方或一件物品。我们可以按什么顺序来说？课文第几段就是这样介绍三味书屋的？读懂按方位顺序写的一段话要注意什么？

2、带着这个方法朗读第２段。

用“——”划出写了哪几个方位，用“△”标出每个方位写了什么。

反馈，课件出示了三味书屋摆设图帮助理解。

1、读第２段，哪几句话写三味书屋同一方位的摆设？（第１－２句：书屋东面的布置和摆设。第３—６句：书屋两侧的摆设。）

2、结合自制课件，弄清每个方位写了什么。

3、打乱课件中三味书屋内物品的摆放位置，请学生移动鼠标把物品按方位顺序放到原来的位置上，边放边说说自己是根据课文中哪个方位词来放的。（电脑即时反馈）

4、结合课件做讲解员。

把老师和同学当作前来参观三味书屋的中外游客，按方位顺序介绍三味书屋内部的样子。（注意引语和结束语的自然补充）。

四、作业巩固。

１、《课堂作业本》中的第５题。

２、回家对着爸爸妈妈做做小讲解员。

板书：

２０、三味书屋

第三课时

教学目标：

围绕“早”字，了解鲁迅小时侯勤奋好学的事迹。培养学生在学习上养成严格要求自己的习惯。

教学过程：

一、复习

按方位顺序说说三味书屋内部的陈设。

二、学习第３自然段。

引语：同学们，了解三味书屋对我们鲁迅小学的同学来说很有必要，但这篇课文更必要让我们了解，更能使我们感动的是：这三味书屋里发生过的，鲁迅先生小时候的一件事。这是一件什么事？（板书“早”）。刻“早”是一件小事，为什么会让我们感动呢？大家有没有兴趣去学学这个故事？是课文的第几段？

１、请大家积极阅读这段话，自己去体味文中字里行间所表达的意思。可以去看听计算机为你提供的“课文欣赏”的内容，一定能帮你更准确地理解重点句子的意思。（学生自由学习。）

２、重点交流，反馈下面３个句子。

（１）理解“害”、“于”、“当铺”的意思。

（２）理解“一面……一面……”、“几乎天天奔走于当铺与药铺之间”，体会到当时鲁迅一家生活艰难，鲁迅小小年纪就要担起生活的重任，非常懂事、孝顺。（板书：生活艰难）

（３）把自己的理解通过读表达出来。

●勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上，就在那张书桌上刻下了一个小小的“早”字。

①理解“默默”。要是你是知道鲁迅迟到原因的一位同学，你会怎么跟寿老先生说？而鲁迅呢？他为什么不为自己解释？（板书：默默 刻：决心改正）他会暗暗对自己怎么说？你又体会到了什么？

②范读：老师在哪个地方特别作了处理？为什么这样读？你想怎么读？

③练习用“默默“说话。

同学们已经读懂了这句话的意思，特别是理解了“默默”在中的丰富内涵，那么你能用“默默”来说一句话吗？

鲁迅走在去当铺的路上，心里默默地想：（                  ）。

鲁迅走在去药铺的路上，心里默默地想：（                  ）。鲁迅走在去三味书屋的路上，心里默默地想：（                ）。

任选一句完成，交流，师点拨。

●鲁迅把这个“早”字也深深地刻在心里。

①为什么用“刻”不用“记”、“印”？

②为什么要把这个“早”字也深深地刻在心里？（板书：深深、刻、时时提醒）

３、小朋友们，我们一起来读读第３自然段，把勤奋好学的鲁迅刻“早”的故事也深深地刻在我们的心里，用来勉励我们自己。齐读。

三、拓展延伸

１、小结：从这个刻“早”的故事中，我们知道了鲁迅是个怎样的人？

２、小朋友们想更多地了解鲁迅爷爷吗？学校图书室里有很多介绍鲁迅的书，大家可以去借。课外大家还可以把自己在预习时搜集到的资料放到教室门口的“语文新知堂”里交流。今天课堂上老师向大家推荐一份电子读物。我们到介绍鲁迅爷爷的网页去看看。（让学生点击课件中“走近鲁迅”进入，自由浏览。）

四、课堂小结

相信同学们看了丰富的介绍后，一定更深地体会到了鲁迅爷爷确确实实把在三味书屋里刻的“早”字牢牢地记住了，并时时提醒自己，做什么事都争分夺秒。鲁迅先生一生不息地奋斗，终于成为了一个伟大的文学家、思想家和革命家，对中国乃至全世界作出了不可磨灭的贡献。我们作为鲁迅小学的学生，更应该向鲁迅爷爷学习，长大后也成为一个对社会作出巨大贡献的人。

五、作业巩固。

完成《课堂作业本》的第６题。

板书：

三味书屋

奔走于……之间         （生活艰难）

早    默默   刻          （决心改正）

深深   刻          （时时提醒）

争分夺秒 一生奋斗

《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计

本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

一、教学目标

基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标 ：

（一）学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。

（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法。

二、导入 新课

每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

三、整体感知

教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。

四、重点学习

（一）详学“百草园”部分。

问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）

“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。

作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。

问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？

（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）

这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的.游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高中《语文》第二册）

（二）略学“三味书屋”部分

问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、胡须……

问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）

私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

五、梳理总结

本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

六、课后作业

刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？