描写南北气温差异句子精选50条

《南北气温的差异》说课稿范文

（一）教材内容

本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样 季风显著》的第一课时——南北气温的差异。

（二）教材的地位和作用

在自然地理环境诸要素中，气候处在一个很特殊和重要的位置，它与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”是中国的自然环境这一章的第二节《气候多样 季风显著》的第一部分，体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

（三）课标要求

通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。

初步学会分析气温分布特点的形成原因。

了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产、生活的影响。

（四）教学重点分析

1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。

我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。

2 一月 0 °C等温线的分布位置

一月 0 °C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 °C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。

3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。

（五）教学难点分析

1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。

首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。

其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的'难点。

（六）教学目标

知识与技能

（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。

（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。

（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

（六）教学目标

过程与方法

（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。

（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

（六）教学目标

情感、态度与价值观

（1）形成对我国地理环境的差异性认识。

（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

二、说教法

为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

三、说学法

读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。 ）

估值法

联系法（温故知新）

合作探究法（仔细、认真、懂得分享）

（可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点）

四、教学过程

创设情景，导入新课（３分钟）

学习新课（32分钟）

读图比较、观察，认识规律，主动探究、合作学习

课堂小结（2分钟）

巩固练习（8分钟）

创设情景，导入新课

情景导入法：

家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：

去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐；

去海口和多年未见的老朋友叙一叙。

但是，芳芳犯了难：听说哈尔滨很冷，海口很热，不知什麽时候去哪个地方好？请同学们用我们今天要学到的知识一起给芳芳同学，帮忙出谋划策！

（设计依据：通过学生生活中的实际问题：“外出探亲时,从出行地点的舒适度出发进行选择”来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，比较符合学生的认知规律。引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图、观察、比较，认识规律.

导入本节课的课题。

第二章第二节《气候多样 季风显著》——南北气温的差异。

学习新课—我国气温的分布特点

读图比较、观察，认识规律

1 全班同学(40人)分成一月气温组和七月气温组；

2 一月和七月气温组内部以5人为一组再分成四小组，

每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。

3小组长负责领取老师提供的材料，给组员分配任务和组织组员完成学习任务。

学习新课—我国气温的分布特点

1 分发资料：

一月气温组：我国一月平均气温分布图

七月气温组：我国七月平均气温分布图

2 小组活动规则：

小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：

并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。

（注：这样，在一月气温组发言读图观察结果时，七月气温组也间接在看图，析图，还可以做更多的补充，反之一样。）

学习新课—我国气温的分布特点

分组活动前:

首先，引导学生读图名，（七月同理）

如《我国一月平均气温分布图》，说明什麽？

（说明了：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点）

其次，引导学生读图例，（七月同理）

图中，用什麽来反映我国冬季平均气温的分布呢？

（根据图例：用颜色和带有数值的等温线）

学习新课—我国冬季气温的分布特点

对一月气温组准备以下提示问题：

（目的，逐步引导学生学会阅读等温线图）

1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 °C等温线，并用彩色笔描出来。并观察1月0 °C等温线穿过我国哪些山脉、河流。

(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 °C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)

2 观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？

我国冬季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃ ，

(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

哈尔滨和海口的一月温差为 ℃， (估计数值)

学习新课—我国夏季气温的分布特点

对七月气温组准备以下提示问题：

1在“我国七月平均气温图”中, 找到20 °C等温线，

并用彩色笔描出来。

(学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线的一半。)

并指图说出7月平均气温在20 °C以上的地区的范围.

说明什么？

（我国夏季大部分地区普遍高温）

2观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？

我国夏季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃

(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

哈尔滨和海口的七月温差为 ℃， (估计数值)

学习新课—我国冬夏气温的分布特点

全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出：

1 冬夏气温空间变化的共同点是什么？

（越往北去气温越低）

2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别？

（我国冬季气温南北差异大（４６）；夏季气温南北差异不大（１６））

小结—我国冬夏气温的分布特点

冬季：

南北气温差别很大 越往北去气温越低

夏季：

南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。

学习新课—我国气温的分布成因

主动探究、合作学习

将刚刚的一月气温组和七月气温组，分组对调，成员设置不变，活动规则不变。

（即：一月气温组变成七月气温组。）

学生合作探究时，老师通过问题的形式正确地引导讨论方向，遵循递进式的原则，逐步深入地提出问题：

学习新课—我国气温的分布成因

1 分发资料：

一月气温组：我国一月平均气温分布图、①冬至日太阳光照图，②冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表

③我国地形图（地图册Ｐ１１）

七月气温组：我国七月平均气温分布图①夏至日太阳光照图， ②夏至日哈尔滨和海口太阳高度、昼长比较表

③我国地形图（地图册Ｐ１１）

2 小组活动规则：

小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：

并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。

合作探究—我国冬季气温的分布成因

一月气温组：

读冬至日太阳光照图，

填冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、

昼长比较表

七月气温组：

读夏至日太阳光照图，

填夏至日哈尔滨和海口正午太阳高度、

昼长比较表

全班以组为单位合作探究

①比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小）

②谈一谈：对冬季大风天气的感受。

教师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。

③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？

（冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温度升高）（地形图）

继续分一月、七月组合作探究

①一月 0 °C等温线在哪里走向接近南北向？为什么发生这样的变化？

（在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响。）

②归纳我国冬季气温分布特点的形成原因？

①七月月均温低于20 °C的地方主要在哪个地区？为什么这里夏季气温较低？（青藏高原 海拔高）

②归纳我国夏季气温分布特点的形成原因？

过渡

通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带

学习新课—我国温度带的划分

学习“温度带的划分和地区分布”（学生阅读教材p33和<<我国温度带的划分>>图，同时在屏幕上展示该图，引导学生观察对比）。

首先让学生阅读教材，

1说出温度带划分指标并画出其定义

（活动积温）

2说出温度带的名称。（南→北 ）

（五带一区）南→北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区

学习新课—我国的温度带

思考：

1高原气候区所在的地形区?

(由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区)

2 将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？

（1月0 °C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）。

3天津属于哪个温度带？（暖温带）

4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？

温度带小节

(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；

(2)不同的温度带，农作物的作物熟制也不同，种类也有差别；（以西瓜为例）

(3)不同的温度带，居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的温度带，农作物(小麦)播种时间也不同。

课堂小结

这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。

南北气温的差异说课反思范文

第二节“气候多样 季风显著”

第一课时“南北气温的差异”评课

这节课的内容是七年级地理第二章中国的自然环境的第二节《气候多样 季风显著》的第一课时。“南北气温的差异”这部分知识是对初一相关地理知识的复习，也是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

本节课的教学内容有：

1. 我国冬夏季气温特点以及原因

2. 气温对人们的`生产生活的影响，以及我国温度带的划分。

由于这节课是为后面几个课时内容做铺垫的，因此，这节课我着重引导学生掌握“发现问题、解决问题”的学习方法。

这节课的成功之处有:

本节课内容简单易懂，而且与生活实际联系紧密，因此在教学方式上我主要是通过生活中一些简单事例以及图片来创设情境，吸引学生参与到发现问题这一环节。然后再通过引导学生阅读等温线图等活动由小组合作完成来对这些问题释疑的过程。整个教学过程都带有浓厚的研究性，学生参与度很高，而且情绪高涨，整堂课进行地很顺畅，可以感觉到学生在这节课体验到了学习的乐趣和探究的成就感。而通过学生的反馈来看，基本上实现上了这节课的预期设计意图。

这节课最成功的地方体现在我对学生积极性的调动。我将课程内容充分融合到日常生活实例中，将枯燥的读图看图活动变为特定情境中的探索活动，最大程度地激发学生的兴趣，而且不失时机的给学生表现机会并给以肯定和鼓励，使学生获得自信与成功的体验。

这节课的不足之处：

整堂课气氛活跃，学生参与热情很高，但作为课堂的组织者，我感到有些环节没有把握好。

一、在学生自主回答时，有的同学对问题的关键把握不准，往往答非所问。而有些同学发散思维“过强”，或超出了教学内容，或加大了知识深度，这都影响了课程进度。今后我还需在设计问题、引导学生分析问题方面多做努力。

二、在小组合作学习过程中，真正成为课堂主人的学生很少，更多的学生都是依赖别人的答案，这就使得课堂没有真正地面向所有的同学。今后对小组合作学习的训练还要加强，各组成员分工合作，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。

三、对学生的积极评价欠缺，而且板书利用不足。

教学改进：

气温与人们的生产生活这部分内容之中，温度带相关知识是个难点，学生理解起来有些抽象。如果再增加些学生的生活事例和亲身感受，应该会更加调动学生的积极性,使课堂更加活跃，也更能渗透出地理课堂生活化的特色。因为平时利用多媒体上课比较多,所以板书功底还得加强。针对本节课的成功之处和不足之处,今后的教学中会把成功的地方继续发扬,不足之处加强改正,让今后的课堂上的更加完美无憾。

南北气候的差异和东西干湿的说课稿

今天我说课的内容是南北气候的差异和东西干湿的差异，为人教版八年级地理上册第二章中国的自然环境第二节气候第一部分内容。我将围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。首先，我对本节教材做如下分析

一、说教材：

教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境、生产、生活等各方面的差异。因此本节课是本章的重点，具有承上启下的作用。

（根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力确定本节课的教学目标）

教学目标：

知识与技能：通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能；初步学会分析气温和降水特点的形成原因；了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区；进一步明确我国地理环境的巨大差异性；

过程与方法：精心创设情境，带领学生走向自然、走向生活，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的.学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。

情感、态度与价值观：形成对我国地理环境的差异性认识；感悟人与自然的关系。

教学重点：

1、我国气温和降水的分布特点及差异；

2、温度带及干湿地区的划分依据和分布地区。

3、培养学生判读、分析等值线分布图的技能

教学难点：有关气候图的分析判读。

等值线图在七年级上学期初步学习，但由于时间久远，平时学习中少有接触，同时学生的思维能力和知识量又有限制，因此存在一定难度。

二、说教法：

本节课内容多，如何做到省时高效？并能最大限度的发挥学生的主体作用，最大限度激发学生兴趣，本节课主要采用了竞赛法和情境教学法。

竞赛法：在教学手段上加以变化，就会赋予地理课堂更高的生命力。针对学科现状及学生的年龄特点，竞赛这种形式容易激发学生斗志，让学生主动积极参于，而且会让学生的注意力更为持久。

情境激趣法：生活中处处有地理，生活、自然就是活着的教材，将地理问题生活化，

更能走到学生的心灵深处，在解决生活实际问题时激发他们对知识的渴望。体现“学习生活中有用的地理”这一基本理念。

三、说学法：

美国未来学家阿尔文 托夫勒说过：未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法：

1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息、分析地理问题的能力。

2、学会探究：在学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。

3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

四、教学程序

（一）创设情境，导入新课：

同学们，你喜欢旅游吗？旅游可以陶冶我们的性情，丰富我们的生活，更能增长我们的知识，现在，就让我们体验一次旅行的快乐！让我们先到祖国东南的鱼米之乡……，再去看看东南的热带风光……

展示我国有特色的传统民居（江南古镇、竹楼、北方火炕、窑洞等图片），教师启迪学生认识人类活动与气候的关系，在欣赏与评价中感知中国气候的多样性，进而导入本章节中国的自然环境第二节气候多样 季风气候显著的学习。

设计意图：

从生活中提炼地理有关的知识，营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲，初步感知我国气候的多样性，进而导入新课。

（过渡：我还知道一条非常有趣的旅游路线，你想去吗？“一个人在旅游时必须带上知识，如果他想带回知识的话。”，出发前看你具备这些知识吗，教师组织竞赛）

（二）竞赛斗智，知识预备

竞赛形式：抢答计分

竞赛题目：

1、反应气候特征的两个基本要素。

2、影响气候的因素有那些（补充人类活动同样影响气候）

3、在地理学习中，我们通过什么方式了解各地的气候分布情况?气候图有哪些？

4、等温线地图是如何绘制的？

5、阅读等温线气候图。（以我国一月份平均气温图为例，课件展示）

（1）读出各等温线名称；

（2）根据等温线形状分析影响气候的主要因素。

设计意图：

1、这部分内容是学习新知识的必备，等值线图又是本节课难点。有必要拿出时间进行知识的重组和再现。而由竞赛形式呈现，旨在化枯燥为生动，发挥学生学习的主动性，更是为了省时高效。为新知识学习打基础。

2、动态再现等温线气候图，重在强调重点，并在地图的运用中化解难点。

（三）情境设计，问题探究，认识我国气温分布特点

现在，我们已经具备了旅行的条件，自驾游更让你乐趣无穷。选择你喜欢的一款跑车，在祖国的怀抱中畅游：

情境一：寒假自驾游（参考我国一月平均气温图）

路线：漠河—锦州—武汉—三亚

游记：沿途你的着装有何变化，你看到的河流都结冰了吗？

探究问题： 1、我国冬季气温分布规律，分析成因。

2、计算我国冬季南北气温差值。

3、0°C等温线经过的地方。

情境二：七月份暑期再游（参考图：我国七月份平均气温图）

路线：不变，

游记：你的着装又有何变化，你能找到比这条路线凉爽的地方吗？

探究问题：1、我国夏季气温分布特点。

2、分析夏季青藏高原等地区气温较低的原因。

设计意图：

1、让学生在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理知识的渴求，让学生体会到学有所用。

2、在探究问题中，多角度、多手段地培养识图、用图的地理技能。

※学生容易提出问题：为什么我国冬季气温南北温差大，而夏季南北普遍高温，温差不大？

(过渡：气温影响人类生活、生产。)

（四）图解图练，记忆我国温度带的划分

具体环节：

1、出示活动积温的概念，学生理解认识

2、学生阅读我国温度带划分图

3、竞赛记图：最快的速度判断主要城市、地形区所在的温度带

4、填图

设计意图：

充分利用地图的功能，讲练结合，识图比赛旨在唤起学生的无意识记忆，让学生在轻松的氛围中达到更高的记忆效果。

（五）旅游见闻，感知气候对生活生活、生产的影响。

1. 旅途中，你是在哪里看到如下场景：柑橘园、苹果园、香蕉园、火炕、建筑物…

2. 说说旅游中还有什么有趣的见闻。

设计意图：

丰富知识外延，感受人与自然的关系。开放式问题的提出，启迪学生思维。

（六）知识技能运用，小组探究我国降水的分布及干湿地区的划分

情境设计：十月金秋游：

旅游路线：东南丘陵—长江中下游平原-华北平原-黄土高原-内蒙古高原-吐鲁番盆地（旅游叁考图：我国年降水量分布图、干湿地区图）

小组探究问题：

1. 沿途你们穿越了那些降水量线，总结我国降水分布总趋势，

2. 观察等降水量线走向，分析我国降水分布成因。

3. 你找到800mm等降水量线了吗？它与我国哪条等温线几乎重合。

4. 我国有哪些干湿地区，你们记下了吗？锦州属于哪个干湿地区？

5、东北地区东部降水量并不丰富，为什么为湿润地区呢？干湿地区的划分依据是什么？

6、旅游的收获真不少，这么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被 旱地 水田 牧场 蒙古包 居民建筑等图片，学生辨析）。

设计意图：

1、在“气温差异”的学习之后，学生具备了一定的阅读等值线地图及分析气候成因的能力，这部分内容完全可以交给学生自己，充分发挥学生的主体作用，让学生学有所获，学以致用。

2、通过小组探究、小组汇报，利于培养合作意识，提高学生参与度，促进全体学生共同发展。

（七）知识外延 人类生活影响气温和降水

气候影响着我们的衣食住行，你知道吗？我们人类的活动也同样影响着气候。

补充资料：如温室效应，沙尘天气、越来越多的极端气候灾害等等

设计意图：人与环境是相互作用的，让学生正确认识人与自然的关系。

（八）归纳小结：今天我们大江南北一番畅游，你快乐吗？你有收获吗？那么请你谈谈。

设计意图：巩固强化，了解学习效果，及时发现问题及时研究教学对策。

（九）回顾反馈：回顾旧知识，强化记忆。

（十）课外探究：调查家乡的民居特色、饮食习惯、文化习俗、农业生产等及它们与气候的关系。

板书设计：

纬度 冬季：南北温差大

海陆 气温 夏季：普遍高温 活动积温—温度带

地形 气候多样 （青藏高原等地除外） 生活、生产

洋流 降水 ： 从东南沿海向西北内陆递减 ———干湿地区

…… 蒸发量

设计意图：网络化板书设计可使知识条理更清晰，层次更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统完整。

《东西南北》说课稿

《东西南北》是北师大版二年级上册第五单元《方向与位置》第一课时。本课是在学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上，来学习辨认东、西、南、北四个方向。同时使学生知道地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。教材还注意学生的学习兴趣，通过活动来巩固有关方向的知识如，让学生把所学有关方向的知识运用到实际生活中，增强学生生活的能力。

教学目标：

（1）.在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东南西北四个方向。培养方向感，发展空间观念。

（2）.在指出一个方向的条件下，能辨认其余的三个方向。

（3）. 初认地图上的方向，会看简单的路线图。

（4）. 培养学生积极探索新知的欲望和学生助人为乐的'精神与克服困难的勇气。

教学重点：

（1）学会辨认东、西、南、北四个方向，会看简单的路线图。

（2）能运用东、南、西、北的知识解决日常生活中的简单问题。

教学难点：

能在现实生活中正确辨认东、西、南、北。

教学过程及设计意图：

一、创设故事情境，激发学习兴趣

创设小红帽寻找宝盒的故事，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力。

二、探究新知

（一）、运用已有经验辨别方向

课件演示小红帽迷路情景，请学生出主意想办法。接着课件演示小红帽在大家的帮助下找到东方。

这样设计让学生有了学习的兴趣，学生根据故事情节和自己的生活经验，帮助小红帽通过看早上的太阳，辨认出东。让学生体会到帮助别人的快乐。

（二）、运用儿歌，帮助学生辨认东西南北。

1、播放儿歌《东西南北》，让学生说一说从儿歌中知道了什么。然后边复述儿歌边用手指出东、西、南、北四个方向。

这里运用儿歌《东西南北》，帮助学生辨认其它几个方向。这样设计符合学生的认知过程，有利于学生思维的发展。

2、接着让学生说教室的东西南北各有什么，在实际生活中运用新知。然后以游戏的形式进行巩固练习，让学生在活动中进一步体会东西相对、南北相对。这样不仅有利于学生对方向知识的掌握，而且有利于学生空间观念的发展，增强方向感。

（三）、 提出质疑，积极探索。

您现在正在阅读的北师大版数学《东西南北》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《东西南北》说课稿1.质疑（1）：当老师面向东时，老师的左边是北；当老师面向北时，老师的左边是西，是不是东、南、西、北在改变呢？

小组讨论后解决：当我们面对的方向改变，我们前、后、左、右的方向也在改变，但东、南、西、北四个方向始终没有变。

2、巩固练习，仍以游戏形式进行。游戏1：先请一位学生上来，让学生告诉大家他面向的是哪个方向，再请一位同学问他前、后、左、右各是哪个方向。游戏2：我说你做，请同学按要求排队，并介绍自己的哪个方向都有谁。在活动中学生自然产生疑问（2）：同一个人为什么介绍时一会在东一会在西呢？学生讨论发现：参照物改变了，物体的方向也就改变了。

这个环节两次置疑问，让学生自己讨论解决，充分体现了学生在课堂中的主体地位，培养了学生合作交流的能力，体会到了成功的快乐。

（四）、认识地图，解决实际问题。

1.教师简要说明地图是按照上北、下南、左西、右东绘制的。

2.组织小组活动：合作自制小红帽迷路的地图。然后请学生上讲台展示与汇报。巩固练习，课件出示简单的路线图，请学生帮小红帽得到宝盒。同时通过两条路的对比，教育学生在做任何一件事的时候，都应该选择适合自己的方法。

此环节是对地图上方向的认知与巩固，同时还对学生进行了思想教育。

3、组织游戏：我说你走。小组合作：在地上走实地路线，得到真正的宝盒。

三、活动练习

得数＞10的站在北边；得数＜10的站在南边；得数=10的站在西边。

四、全课小结

谈话：你学到了什么？使学生系统回顾新知，培养他们归纳总结的能力。

五、布置作业，课堂延伸

1、课件出示有关方向标的图片，请学生继续搜集有关资料。

2、用今天学习的知识绘制校园地图。

这样设置有利于开拓学生思维，讲学到的知识用于实际，进一步体会数学和生活的密切联系。

六、板书设计

东南西北