写罗布泊优美的句子集锦3篇

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计范文

一、教材分析

《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识。

本文是一篇报告文学，是报告文学家吴刚的佳作，被评为20xx年度中国最佳报告文学。文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和今天罗布泊的荒凉现状，在追溯罗布泊历史演变的过程中，揭示了罗布泊消逝的原因，并指出了类似现象的普遍性。文章在叙述事实的过程中，融入了作者强烈的忧患意识和深切的痛惜之情，直言指出正是贪得无厌的人，造成罗布泊的消逝。呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。作者用极富震撼力的语言，抒发着自己的痛心和忧虑。优美的语言和鲜明的人文性是本文的两大亮点，也正是阅读欣赏中要抓住的两大美点。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。

二、设计思想

本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读，但课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。高效课堂提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在教学中，我引导学生自己看书，自己讨论解决疑难问题，自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的.理解，从文本中走出，以人为本。本设计的主体教学流

程分为“自主学习——合作探究——归纳总结——拓展延伸”四大板块，前两个板块旨在给学生一个角色，在阅读过程中提炼学生自己所需要的信息。第三个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后发散巩固，“环保”意识也将在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中，为学生成长为一个健全的人作出潜移默化的贡献。

三、教学环节

【教学目标】

知识与能力目标：

1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

过程与方法：学生自主、合作、探究

情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。

【教学重点】

让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。

【教学难点】

理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。

【课前准备】

1、学生根据老师编写的导学案进行预习。

2、上课前各小组检查本组同学根据导学案的预习情况，并提交本组的疑难问题。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、导入新课，激发阅读兴趣

（课前播放歌曲腾格尔的《天堂》）

听着腾格尔那深情又粗犷的歌声，看着这一张张图片，蓝蓝的天空，洁白的羊群，碧绿的湖水，郁郁青青的胡扬树，鱼鸥歌唱，野鸭玩耍，鸟语花香，卖浪如金我们不由的会赞叹，这分明就是一处人间“天堂”，今天我们走近这人间天堂罗布泊（板书）

再引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导）

要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？

二、明确学习目标

三、检测预习，扫清阅读障碍

出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价

1、指名、齐读下列生字词。

萧瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露

2、解释下列词语。

萧瑟：形容风吹树木的声音。

和煦：温暖。

干涸：河道、池塘等没有水了。

裸露：没有东西遮盖。

沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。

四、自主阅读，整体感知课文

1、整体感知课文，了解罗布泊今昔变化

先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说

词，并选其中一段指导用愉悦的或用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。

要求：从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。

教师点评并板书：

昔日：绿洲、仙湖——向往 对比

今日：沙漠、神秘——痛惜

（学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。）

2、引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。

要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。

小组展示后教师概括并板书：

人为改变河道

变化原因 人口激增、需水量猛长

“四盲”吸水河抽干

五、合作探究，感悟作者情感

1、引导学生体会最后三段的作用，探究造成环境悲剧的深层原因，增强环保意识和忧患意识

要求：阅读课文最后三段，思考：①文章题目写罗布泊，但文章最后三段却撇开罗布泊不写，去写青海湖和月牙泉，这是为什么？②读完全文以后，你认为造成悲剧的深层原因什么？面对这仍在继续的悲剧，你想说些什么？（小组交流后展示）

2、引导学生朗读课文中的抒情部分，体会作者的强烈的地忧患意识和深深地痛惜之情，

要求：课文的字里行间渗透了作者充满了强烈的忧患意识，有的

直抒胸臆，有的引用数据，你能感受得到吗？请同学们从文中找出最能体现作者感情的语句，用饱含深情的语句读出来，看看能否感动你的同学，然后告诉同学们你从这些语句中读出了作者怎样的情感。同时让学生体会报告文学抒情性的特点。

七、品味赏析，揣摩文章写法

引导学生品味文章语言特点，结合具体语句体会报告文学真实性、形象性的特点。

要求：

简单介绍报告文学，让学生结合具体文本体会这种文体的特点。 本文的文体是报告文学，其特点是在体现新闻题材真实性的同时、又具有文学作品形象性和抒情性的特点。请再一次回读课文，从文中找出体现报告文学这种文体以下两个特点的语句并加以品味赏析，先在小组内交流，然后班内展示。

温馨提示：

体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。

如：课文引用《汉书，西域传》的记载，说明了??

感受形象性：具体表现在对比、拟人、排比手法的运用以及具体的形象描绘。

八、质疑问难，总结收获

引导学生回顾所学内容，对照目标总结收获；对照预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，提出来与大家共同探讨。

九、课后拓展，丰富语文实践

布置课外拓展作业：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干旱的例子，意在告诉我们罗布泊的悲剧并不是个例，同样的悲剧还在其他地方上演，而这才是更大的悲剧！行动起来，制止生态恶化，我们义不容辞！课后请调查当地类似的例子，并写一封公开信，呼吁人们增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，立即

《罗布泊,消逝的仙湖》的教学设计范文

一、 教学依据

本课为人教实验版八年级语文下第12课教学篇目，位于第三单元第二课。第四单元以人与自然环境为主题，都是科学文艺作品。

二、 教学理念

《罗布泊，消失的仙湖》是一篇报告文学，表达了作者对生存环境的忧虑，这正是新课程“树立大语文教育观，在语文教学中，对学生进行人文教育，提高人文素养”的新理念的体现。

在教学中，通过图片导入，强烈调动起学生的情感，激起学生的忧患意识。同时，引导“自主、合作、探究”学习方式的构建，突破教学重难点，激发学生的生态意识、环保意识。

三、 教学目标

〈知识与能力〉

1.积累词语，掌握“萧瑟、吞噬、干涸、裸露、和煦”的读音、字形、词义并学会运用。

2.了解报告文学的文体特征。

3。罗布泊消失的原因，理解作者强烈的忧患意识

4、培养学生搜集资料、筛选信息、概括要点和语言表达的能力。

〈过程与方法〉

1、 资料展示，增强对课文的感性认识。

2、 合作探究，理清行文思路，整体把握课文内容，理解造成生态环境破坏的原因

3、 揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。

4、 运用课文的理念，联系实际，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问提的能力。

〈情感态度和价值观〉

1、培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。

2、培养科学理性精神和人文情怀，增强社会责任感。

四、教学重点

1、 学习对比和引用数据的方法，了解罗布泊的过去和现在，归纳变化原因。

2、 理解造成生态环境破坏的原因，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

五、教学难点

1.品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

2.探究造成罗布泊消失的深层原因，总结教训。

六、教学准备

1、搜集有关罗布泊的图片、资料。如“西北地区地图”“丝绸之路示意图”“沙漠风光图”

2、制作《罗布泊，消失的仙湖》教学课件。

3、组织学生预习，参加课堂活动

七、设计思路：

我首先用简洁语言概括有关罗布泊的历史，然后出示现在罗布泊的图片，引起学生的好奇心，并激发了学生阅读的兴趣。我有从题目入手，先解题，然后请学生就题目提问题：罗布泊过去是什么样子?现在又变成了什么样子?变化的原因是什么?同样的悲剧还有哪些?造成罗布泊生态环境被破坏的原因什么?全文表达作者怎样的感情?等等。再此基础上，引领学生认真朗读，整体感知课文内容，学生通过朗读和欣赏图片明白罗布泊过去是广阔美丽、充满生机的仙湖绿洲：周边牛马成群、绿洲环境、河流清澈。而现在却变成一片死寂的荒漠：胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。变化的原因是人为改道和盲目滥用塔里木河水资源。罗布泊的历史与现状对比鲜明，反差巨大，令人深思。通过这样的比较分析，使学生理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识和可持续发展的观念。最后我通过充当世纪老人，品位文章语言加强理解作者强烈的忧患意识;通过找出周围环境遭到破坏的事例，写宣传标语增强学生环保意识。最后布置的作业也是围绕环保问题来设计的。

八、教学过程

〈一〉、导语设计

曾经有一个地方很今人向往,那里绿林环绕、河水清澈、牛马成群,好似“世外桃源”,“人间奇景”; 而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧?今天我们一同走进罗岗的<<罗布泊,>>寻找答案。 〈二〉、资料展示

实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

多媒体展示教师搜集有关罗布泊过去和现在的图片，增强对罗布泊的感性认识。

〈三〉、朗读课文，整体感知

1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，整体感知。

2、检查预习

(1)给下列加横线字注音。

萧瑟 和煦 干涸 吞噬

裸露 戈壁滩 无垠 边缘

(2)理解词语并运用(自选语境说话)。

萧瑟：风吹树木的声音，形容冷落、凄凉。

和煦：温暖。

干涸：河道、池塘等没有水了。

裸露：没有东西遮盖。

沧海桑田：比喻世事变化很大

3、学生速读课文，解读标题

你能说说标题给我们提供了哪些必要的信息呢?

标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本来是很美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

针对问题你能提出哪些问题?

学生自由发言

4、学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。

学生回答，教师明确。

(1)今日的罗布泊是怎样一个地方?

一片死寂的荒漠，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖的戈壁滩。

请同学们欣赏一组图片。

(2)过去的罗布泊又是怎样一个地方?

广阔、充满生机的绿洲，有着美丽的仙湖，牛马成群。

再请同学们欣赏一组图片。

师：罗布泊今昔对比，令人痛惜。

(3)罗布泊为什么会有这样的变化?

①20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱水;

②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

〈四〉、合作研讨，深层探究，突破难点

学生齐读12、13自然段

教师提问，学生合作研讨：

1.造成罗布泊消失的深层原因是什么?应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?

学生明确，教师补充、明确。

“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”盲目就是目光短浅，急功近利，不懂得自然规律，不懂得生态平衡。

应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?

我们开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要加强生态环境建设.

2.罗布泊的消逝造成什么严重后果呢?请同学朗读15——24段，其他同学从课文中划出相关语句。

①胡杨林死亡，绿色长城消逝，土地沙漠化严重。

② 罗布泊变成了沙漠，与塔克拉玛干沙漠合拢，沙漠造成很多危害。

师：罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生态环境遭到人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。悲剧又何曾仅发生在罗布泊的身上，我们全体同学一起来朗读课文最后三段，看看作者还写了哪些悲剧?

(生齐读)明确：

青海湖水面下降

月牙泉濒临干涸

3.全文表达了作者怎样的感情?

对罗布泊消失的痛惜之情。

作者强烈呼吁：拯救生态环境。

4.悲剧的制造者是谁?

5.环境时时刻刻都在恶化，在我们的周围,这样的悲剧还在不断地上演,你能举出几个事例吗?( 拓展学习)

学生自由发言

教师总结：文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后重点说明罗布泊消失的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙湖的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

〈五〉、品读课文，揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性。

教师提示：是一篇报告文学，兼有文学和新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。请同学自由选择句子，用自己喜欢的方式朗读并体会独特的表达效果。

学生自主品读，小组合作，汇报学习成果：

1、体味真实性

文章叙述事实，列举数据真实可靠。

如：《汉书·西域传》记载了……

2、感受形象性

具体表现在对比、拟人、排比手法的运用

(1)对比手法

集中体现在三、四自然段，作者对比罗布泊的今昔，将两种景象作了鲜明而具体的描写，显示巨大的反差，造成了文势的跌宕，产生了震撼人心的艺术力量。

(2)拟人手法

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎不令人感情激荡，为人类自身盲目盲目破坏生态环境而痛惜不已，如换成陈述句效果就差多了。

(3)排比手法

“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

3、抒情性

理解作者强烈的忧患意识

体会下列句子的思想情感。

(1) 此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

(2)这出悲剧的制造者又是人!

(3)救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

学生仔细体会品析语句，体会其中强烈的'思想感情。

〈六〉、探究活动。 提问：

1.假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?

2.假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢?

二选一

学生讨论交流，明确：

师点拨

(1)我与罗布泊同龄，共百岁。

(2)我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

(3)从出生～20岁(从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)

从20岁～60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)

从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)

3.记得有一则公益广告：请节约用水，否则我们看到的最后一滴水将是我们的眼泪。请同学们拿起笔为环保写一条宣传标语，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

〈七〉、课堂小结

同学们说的多好啊!地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。我衷心地希望：青山常青,绿水常流,愿美丽永存。

〈九〉、布置作业

今天这节课咱们同学表现的都不错，课后请同学们完成两项作业。第一项是无形作业，请同学们从自身做起，开展环保活动。这也是我们一生都需要完成的作业。第二项作业是书面作业：试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

九、板书设计

现在：荒漠 消逝

过去：绿洲 仙湖 拯救生态环境

原因：改道 四盲

悲剧：青海湖 月牙泉

十、教学反思

在教学中，图片的播放强烈的激发了学生的环保意识，为课文的学习营造了良好气氛。最后的拓展学习，学生发言较积极，说出了自己的所见所闻，效果良好。但是教师的引领还欠缺，希望大家能予以帮助和指导。

《罗布泊消逝的仙湖》教学设计范文

知识与能力：

1．培养学生搜集数据和筛选信息的能力。

2．感受并理解作者强烈的忧患意识。

3．培养科学理性精神和人文情怀。

过程与方法：

1．利用罗布泊以前的风光图和现在的沙漠风光图让学生引学生进入学习情景。

2．学习运用对比、探究、引用数据的方法和拟人的修辞手法，使罗布泊今昔进行碰撞，体会文章的感情。

情感、态度与价值观：

培养学生热爱自然，保护自然的`观念，并理解作者借胡杨林来倾诉痛惜之情的思想感情。

教学重点、难点：

1．学习对比和引用数据的方法。

2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

教学过程:

一、导入

根据你的预习，谁来解释一下标题的含义，由此激发学生的学习兴趣。教师进而提出问题：罗布泊曾是怎样的？什么时候消逝的?为什么会消逝?今天，就让我们一起走进罗布泊，听听他的诉说。

二、整体感知

昔日罗布泊、今日罗布泊各是怎样一个地方？有什么可以证明？

三、问题思考

罗布泊消逝的原因是什么？

四、研读赏析

作者的痛惜之情和忧患意识在文中是如何体现的？

五、拓展延伸

课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子说明悲剧仍在继续，你还知道哪些悲剧正在上演？

六、小结

罗布泊是一个悲剧，同样的悲剧还有许多许多！为了不让悲剧再上演，让我们大家携起手来，从现在开始，保护环境，爱护我们的家园！

罗布泊,消逝的仙湖教学设计范文

教学目标

1、了解报告文学的文体特征

2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识

3、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生概括要点和语言表达的能力。

4、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学重点

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训?

课时安排

1课时

教学过程

一、导入课文

那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖;

那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲;

那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;

那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;

那就是罗布泊。

罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。

二、看题目：

1、分析它给我们提供了哪些必要的信息?

罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。

2、针对题目，你能还能提出哪些问题?

罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的.恶果?同样的悲剧还有哪些?

三、请学生带着以上问题阅读全文，要求：

1、 用笔标出各自然段的序号。

2、 在书上画出有关问题的答案。(看能否用一两句话加以概括)

3、 理出各内容在书中出现的次序。

(此问题要求学生之间进行讨论解答)

明确：2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

罗布消逝于20世纪70年代。

消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。

罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。

同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小，有干涸之势。

3、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。

四、请学生齐读12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么?

学生讨论：(12、13段)——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念;盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益;盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

(在此处理一下文章行文的思路)

五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。

1、体味真实性。

文章列举数据、叙述事实真实可靠。

如：《汉书 西域传》记载了……

另据史书记载……

2、感受形象性。

(1)对比手法

集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

(2)拟人手法

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

(3)排比

如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

3、体会抒情性

A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)

B这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)

C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)

六、拓展延伸：

1、请你为“西部大开发”出谋划策。

2、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗?”请发表自己的看法。

3、热合曼是一个108岁高龄的罗布老人。假如你也是一个百岁老人，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑?

提示：A“我”与罗布泊同龄，共百岁。

B“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。

七、小结

地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

C从出生到20岁，斯文 赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。

D从20—60岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。

E从60岁—100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。

F展开联想，恳求上苍再赐我百年，我要回报罗布泊的养育。

板书：

昔日 罗布泊 现在

青海湖

月牙泉

生态意识 环保意识 可持续发展意识

真实 形象 抒情

教后：

本课的学习侧重于练习学生的语言表达能力及概括能力。所以课堂多采用提问或让学生自己提问题的方式来进行。因为学生课前准备充分，阅读较好，并且对环保问题较为关注，所以整个课堂气氛较为活跃。

不足之处在于：学生的能力差异较为显著，而课堂时间有限，不能使所有学生得到练习，今后的课堂学习将会在这一方面加强。

课外拓展延伸设计较好，学生课后完成兴趣及质量较高，类似的课以后应加强学生学习兴趣。