一些优美句子反映马原精选90句

优秀课文教案：马

教学目标

１、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野马的特点。

２、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

３、理解课文一些含义深刻的句子。

４、诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累优美语句。

教学重点

１、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野马的特点。

２、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

教学难点

１、理解课文一些含义深刻的句子。

２、诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累优美语句。

课型

自渎课

教学媒体

教学课件

作业

摘抄优美语句，写感受或作简要评议。

师生活动

１、由图片导入，直观形象，谈感受，训练口头表达能力。

２、文章生词较多，第一便朗读课文是注意正字正音。

３、整体感知环节设计的三个问题注意从总体上初步了解文章内容。

４、深入探究环节注意围绕两种生存状态下的马的不同命运展开。

５、体验拓展环节设置话题“假如你是一匹马，你愿做哪种马”，开拓思路，训练表达；补充《如果我为马》、《老马》，开阔视野，把学生的思维引向深入。

板书设计

特点 勇毅

驯良

人工驯养的马

遭遇 天性被摧残

沦为玩物和奴隶

美质：精力充沛，精神高贵

天然野生的马 美德：热爱和平，团结和睦

美貌：身材高大匀称优美

教学过程

一、导入新课

１、欣赏有关家马、野马的生活画面。

⑴ 看了这些画面后你有什么感受呢？

⑵ 谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。

２、教师导语：

马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。今天，让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马。

二、作者简介

布封（１７０７～１７８８），法国博物学家、作家。他从小爱好自然科学，２６岁入 法国科学院。 １７３９年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用４０年时间写成３６卷巨册的《自然史》。

三、朗读课文，整体感知

１、朗读课文，正音正字。

２、整体感知：

⑴ 你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

⑵ 文中概括了这两种马各自的什么突出的'特点？

（家马：“驯良”、“勇毅”， 野马：“自由奔放”“团结”等）

⑶ 作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）

四、合作探究，品读赏析

１、被征服之后的马具有怎样的品格？ （读第一自然段）

⑴ 勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

⑵ 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

２、人类是如何对待它的？（读第二自然段）

⑴ 人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”

（如何理解这句话？ 讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

① 指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

② 指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。）

⑵ 人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使它成为人类劳役的工具。

⑶ 更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物，马沦为人类玩乐的奴隶。

（品读本段最后一句：“这一切”是对马更大的侮辱，使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的玩物和奴隶，精神的泯灭是最大的悲哀。）

３、我们所见的“马”，已经不是真正的、原始意义上的马了，那么，马原本是什么样的动物呢？ （天然野生的马具有什么特点？）（读三至五自然段）

⑴ 美质：精力充沛，精神高贵

（它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性）

⑵ 美德：热爱和平，团结和睦

（天性绝不凶猛；群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。）

⑶ 美貌：身材高大匀称优美

４、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。

（运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。）

５、找出文中其他对比描写的内容，并思考其作用。

（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）

五、体验拓展

１、作者对这两种马持什么态度？

（赞美自由之马，同情被奴役之马）

２、对你有什么启示？

崇尚自由、善待生命、关爱动物、尊重自然……

３、你认为人工与天然究竟哪种更美？

（可不局限于有关马的探讨。）

４、假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）

５、补充资料：梁晓声《如果我为马》

片断：

军马的一生是豪迈的；赛马的一生是荣耀的；野马的一生是自由奔放的；役马的一生如牛，注定了辛劳的。

是的，如果在对生命形式的选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我恳求造物主赐我为一匹野马。

在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口那一种命。

作不成野马，作战马也行。 因为在战场上，战马和战士的关系，使人和动物的关系，上升到了一种几乎完全平等的程度。不如野马般自由的生，何妨像战马似的豪迈的死！

倘做不成战马，做役马也行。

只要那劳动对世界是有益无害的，我不拒绝劳动；只要我力所能及的，我愿承担起繁重的劳动；只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子，我不会觉得劳动对一匹役马来说是什么惩罚……

正如我不情愿做宠犬，我绝不做那样的一类马──“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。这一切之侮辱马性，较之它们的蹄铁还有过之无不及”。

是的，纵然我为马，我也还是要求一些马性的尊严的。故我宁肯充当役马，也绝不做以上那一种似乎很神气的马。

６、补充资料：

老马

臧克家

总得叫大车装个够

它横竖不说一句话

背上的压力往肉里扣

它把头沉重的垂下

这刻不知道下刻的命

它的泪只往心里咽

眼里飘来一道鞭影

它抬头望望前面

六、小结

课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

七、作业

摘抄优美语句，写感受或作简要评析。

课文《马》教案

【教学设想】

鉴于《马》的特点，可选择以下角度开展教学：

１、语言教学：

学习本文优美的语言，以关键性语句为纲重点解读，以关键语句来把握文章的总体结构和思想内容。设计Ａ便立足于此。

２、对马的人文关怀：

作者在文中浸润了浓厚的人文关怀，对马倾注了深厚的感情，特别是对马的命运给予了极大的关注，有助于培养学生对与人类关系密切动物的关爱之情。设计Ｂ便体现了对马们的深切关怀。

３、人──马关系解读：

引导学生重新思考随时代的变化而不断变化着的人与马之间的关系，反思人类的猎兽、驯兽行为。

４、领略马的精神：

家马的勇毅、驯良和野马的豪迈、高贵，都是马不可或缺的精神内容，都是马性的优秀传承。领略马的精神，对我们自身是否会有一些启发？

【教学设计Ａ】

〖教学目标

１、加强诵读，体会富含感情的语言。

２、整体感知语言，思考课文突出的语言特点。

３、研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人──马关系。

〖教学步骤

一、导入

西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽自古至今，马已非常密切地进入并影响了人的生活。从大量的诗歌中，我们可以充分领略到对马的精彩描述。在布封的这篇科学小品中，他以极其人性化的语言和人格化的描写，对马作了同样精彩的描写，我们一起来细细欣赏。

二、整体朗读，感知语言

带着感情，整体朗读全文，自由感知文章语言，并选择自己喜欢的段落和个别语句反复朗读体会，并试着限时背诵。

１、对喜欢的段落和个别语句，作出旁批，写出喜欢的理由。

教师提示：旁批可从对内容的表达上或语言表达的方式上进行评述，言之成理即可。

２、写出本文语言上的突出特点，试着进行评价。

教师提示：训练学生在整体朗读中感知语言的能力，特别是辨析语句表述的合理性的能力。本文语言特点：

⑴ 整体风格优美，采用拟人化的叙述风格，饱含对马的深厚感情，多使用排比句式，反复铺陈，浓墨重彩，感染力强。

⑵ 每段段首有本段中心句，领起全文内容，层次分明。

⑶ 个别语句充满哲理，如它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

⑷ 个别语句有失偏颇，如在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。

３、从这些优美的语言中，你读出了马的哪些马性？你是从哪些句子中读出来的？

教师提示：段首的中心句是理解全文的关键语句，从这些句子中可以看出如下马性：

⑴ 家马勇毅、驯良，无比忠实，无私无畏。

⑵ 宠物马媚俗，奴性深重。

⑶ 野马精力充沛，精神高贵，自在豪迈，心态平和，团结和睦，体形优美。能从语句中直接读出马性，也算是本文语言上的一大特点。

４、第１～２节和第３～５节的语言中，包含的作者的感情倾向是一样的吗？你从中理解到了什么？

教师提示：１～２节写家马，为马的忠诚勇猛而赞颂，也为马的奴性而哀怜；３～５节写野马，对野马的美质、美德、美貌进行热烈赞美。作者实际是一先一后呈现马的两种不同生存状态，表达对马的命运的关注，对随时代的变化而不断变化着的人与马的关系进行深刻反思，检讨人类奴役马的.行为。

思考、写作、朗读相结合，个人独立思考与小组讨论相结合进行。

二、研读重点语句

对马的论述，本文有很多富含哲理的精彩论述。请你找一找，划出来，研读其中所包含的深刻含义。

１、找出语句。学生自己先找一找，教师再适当明确。

重点语句明确：

⑴ 人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物──马。

⑵ 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

⑶ 天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

⑷ 它们从来不发生追捕一只小兽或向同类劫夺一点东西的事件，而这类事件正是其他食肉动物通常互争互斗的根源：所以马总是和平生活着的，其原因就是它们的欲望既平凡又简单，而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。

２、研读含义。学生先思考，写一写，再交流明确。

（教师提示：言之成理即可。）

３、对这些语句，读一读，背一背。

三、诵读，再体会精彩文句

四、作业布置

选做：

１、将课堂上所作的旁批进行集中整理成文。

２、选择一种你熟悉的动物，学习模仿布封《马》的写法，写一篇短文。

课文《马》教案

教学目的：

1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

2、学习对比的写法。

3、理解课文一些含义深刻的句子。

重点难点：

1、重点：(1)理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

(2)学习对比的写法。

2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。

教学安排：一课时

教学过程：

一、预习

1、解决生字词(读一读 写一写)

觑 鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合 疮痍 枉然 阔绰 观瞻

妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰 有过之无不及

2、朗读全文，思考课后研讨与练习。

二、导入

1、作家作品简介：

布封(1707-1788)，法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。

2、导语

马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗?下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。

三、整体感知

1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马?

明确：第一部分(12)写人类驯养的马。

第二部分(35)写天然野生的马。

2、讨论：人工驯养的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

明确：(1)无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。

(2)驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。

3、天然野生的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

明确：(1)美质：动作的自由，自由自在的生活，既不受拘束，又没有节制，因不受羁勒而感觉自豪，呼吸着清新的空气，强壮、轻捷和遒劲，充沛的精力和高贵的精神。

(2)美德：绝不凶猛，豪迈而犷野，互相眷恋，依依不舍，和平生活，欲望既平凡又简单不互相妒忌。

(3)美貌：身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美，它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰，高贵姿态，它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率;它的耳朵也长得好，并且不大不小，它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样;它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。

四、问题探究

4、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?

明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。

5、本文既写了人工驯养的`马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么?

明确：(根据课文内容描述，言之成理即可)

五、体验与反思

6、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢?

明确：人对马是养育训练驱使奴役......驯养，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用鞍辔羁绊约束它，用衔铁马刺铁钉残忍地禁锢它，使它们浑身的姿态都显得不自然。更悲惨的是有些人为了满足自己的虚荣，摆阔绰，壮观瞻，给马戴上黄金链条，把马的项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，侮辱马性，使马成了人类的玩物。

7、如何理解它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终这句话?

明确：首先，教育一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，以丧失自由而开始指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食;以接受束缚而告终，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。

六、小结

这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对在无垠的草原上自由自在地生活着的马匹的由衷赞美，对被人养育经过训练供人驱使的马的深刻同情。

七、作业

1、完成课后研讨与练习一、二题。

2、反复朗读，体味欧化语言。

3、学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。

八、教学后记

课文送东阳马生序的教案

教学目标:

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重点:

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学难点：

对比的作用。

教学过程:

一、导入新课:

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、介绍作者和作品：

1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的.生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，整体感知：

1.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。

2.指名学生朗读。

3.学生分组讨论翻译文句。

4.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

5.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。)

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

四、领会文章写作上的基本特点：

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

五、拓展探究：

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

六、布置作业：

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。