古诗三首田园乐诗句汇集200句

古诗三首田园乐诗句 《诗三首》优秀教学设计范文 教学目标 一、知识教育目标 1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。 2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗

《诗三首》优秀教学设计范文

教学目标

一、知识教育目标

1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、能力培养目标

培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

三、德育渗透目标

引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

重点、难点及解决办法

如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

解决办法

1．疏通诗句，诵读涵咏。

2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。

3．领会意蕴，汲取精神营养。

学生活动设计

1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。

2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。

课时安排

2课时

第一课时

教学步骤

一、明确目标

学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

二、整体感知

《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的庭中有奇树一诗：

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给所思是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为芙蓉。或为奇树开的芳香浓郁的花，这又表现了对所思的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是无理的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，昼短苦夜长，何不秉烛游？（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。也有劝导人们努力进取的。如少壮不努力，老大徒伤悲（《长歌行》）。曹操的《短歌行》这首诗，前半部分的情调和汉乐府诗歌相近，后半部分古雅雄浑，气度非凡，又完全是他自己的风貌了。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．学习鉴赏《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

起首四句是平缓的叙述。芙蓉兰泽芳草等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。采之欲遗谁？所思在远道。这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过远道一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承远道而来，还顾望旧乡，长路漫浩浩将远道的意思说尽。还顾一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！漫浩浩一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？所思在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是忧伤以终老了。黯然的情绪真是令人消魂！

2．学习鉴赏《短歌行》

理解和欣赏这首诗，可能有两个难点：一是对诗中引用的《诗经》里诗句的意思不理解，一是对诗中情绪断续、起伏、变化不易把握。青青子衿两句、呦呦鹿鸣四句出自《诗经》，学生对照课文注释理解它们的主要意思即可。至于如何把握这首诗中情绪的断续、起伏、变化，我们可以从人的情绪在某个时候变化无端、不必强寻线索的角度来理解，也可以从它原本是配乐的，首先要和音乐旋律相应和的角度来理解。从这首诗本身来看，它创作于宴飨宾客时。起首对酒当歌，可见这是一场盛大的筵席。然而，乐极悲来，诗人油然生出人生苦短的感叹。譬如朝露的比喻，可能和汉乐府《薤上露》有关联：薤上露，何易晞！露晞明朝更复落，人死一去何时归！至何以解忧？惟有杜康两句，诗人借酒浇愁的形象让读者体会到他的情绪低落到极点；接下来青青子衿鼓瑟吹笙，转到对人才的渴慕上，似乎是诗人有意自我排解，自我振作；随后明明如月不可断绝却又回到忧上来，似乎是天上皎洁清冷的月亮又无端触发了他的愁思；越陌度阡心念旧恩接续前面的对人才渴慕的情思；最后由月明星稀，乌鹊南飞的实景，体察人才的心理，表达希望能够延揽人才、完成统一天下的大业的雄心壮志。从以上简要分析来看，诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到诗歌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪。读整首诗，让人由衷赞叹曹操的心胸肝胆。写忧思，自然随意，反反复复，将它写得无处不在，难以排解，让人产生共鸣；写壮志，头角峥嵘，完全是豪杰气象，又非他人所能比，结语周公吐哺，天下归心，何等有气魄！

布置作业

完成研讨与练习一的1、3两问。

第二课时

教学步骤

一、明确目标

1．了解陶渊明所处的时代背景、生活经历、真正理解《归园田居》所表达的思想感情。

2．了解诗歌鉴赏的一般步骤。

二、整体感知

陶渊明（365427），一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。陶渊明少年时代由于家庭和儒家的影响，对统治阶级抱着幻想，有大济苍生的壮志。但他的家世出身和所处的时代都是对他十分不利的。左右政局的士族和军阀所热衷的是争权夺利，他们既不想整顿政治，也无意收复失地。在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的。这种客观现实对陶渊明的生活道路以及思想变化有着深刻的影响。

陶渊明直到29岁才出仕，以后十多年里，他几次做官，都不过是祭酒、参军等职，不仅济世的抱负无由施展，而且必须降志辱身和一些官场人物周旋。这一切只使他感到志意多所耻和违己交病。在老庄思想和隐逸风气盛行的影响下，陶渊明早年就有爱慕自然、企羡隐逸的思想，当他仕途不得志时，便怀恋这种生活，所以，这十多年里他一直一心处两端，行动上也是仕隐无常。39岁时，他的思想有了更大的变化，他说：先师有遗训，忧道不忧贫。瞻望邈难逮，转欲志长勤。就是说本应该是忧道的，可是道不行，那就只好躬耕自给了。就在这一年他亲自参加了劳动。此后，因为耕植不足以自给，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：我不能为五斗米折腰向乡里小儿。即日解职而归。从此他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归隐的道路。

《归园田居》共5首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年42岁。课文是第一首。《归园田居》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．朗读诗歌，疏通诗句。

补充注释

（1）尘网：尘世的罗网，指仕途。意谓仕途有如罗网一样，使人不得自由。

（2）故渊：鱼儿原来生活的深水潭。

（3）方：傍。

（4）罗：排列。

（5）尘杂：尘俗杂事，主要指过去官场的案牍和应酬一类的琐事。

（6）虚室：虚空闲静的居室，比喻没有人事滋扰明净洞澈的心境。

2．简析诗歌的内容结构。

第一层：表作者个性思想，渴望归田。

第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。

第三层：写田园乐之因。

3．结合陶渊明所处的时代背景、生活经历，理解本诗的内容，体会作者的情感。

陶渊明的志趣与性格、社会的黑暗污浊，终于使他同统治阶级上层社会完全决裂，回到田园中来。诗歌开篇两句写出了作者爱丘山、憎世俗的情感，统领全篇。接着以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的羁鸟池鱼的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。第二层作者由近及远着力描绘了田园风光：方宅以下四句，以简淡的.笔墨，勾画出自己居所的朴素美好；暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。作者正是以此作为污浊喧嚣的官场樊笼的对立面，表现自己的社会理想和人生观念，结末复得返自然的自然，既是指自然的环境，也指自然的生活。诗中诗人把统治阶级的上层社会斥为尘网，把投身其中看成是做羁鸟、池鱼，把退处田园说成是冲出樊笼重返自然，表现了他对丑恶社会的鄙视。在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。

当然，陶渊明的归田，是在对污浊的现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路。这时儒家的独善其身的思想占了主导的地位。从他放弃了实现济苍生的理想来说，具有一定的消极性，但从他坚持高尚的志趣，决不和统治阶级同流合污来说，仍有一定的积极意义。

4．领悟陶诗平淡质朴语言中所蕴含的浓郁诗意。

陶渊明的诗艺术上具有独特的风格和极高的造诣。他的诗给人的突出印象是平淡自然，平淡的田园风光、农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境；而又是通过朴素的语言、白描的手法，真率自然地抒写出来，使人感到真好像是从胸中自然流出，没有一点斧凿痕迹，读来十分亲切，还富有意境。《归园田居》中，我们不只看到榆柳桃李中的几间草房、村落中的几缕炊烟，听见深巷的犬吠、树头的鸡啼，所有这些还构成一种境界，它宁静安谧、淳朴自然。这种特点的形成与诗人的创作方法密切相关。诗人写作田园诗，目的并不在于客观地描摹田园生活，而是要强调和表现这种生活中的情趣。因此，他在创作时，并不是随意摄取田园生活的影像，而是把那些最能引起自己思想感情共鸣的东西摄取到诗中来，在平凡的生活素材中含有极不平凡的思想意境，，它潜移默化，使人感到亲切，又感到崇高。苏轼说：观陶彭泽诗，初若散缓不收；反复不已，乃识其奇趣。所谓奇趣正是从意境中产生的。由于他的诗有意境，因而也就全篇浑然一体。这在艺术上又与汉魏诗的气象混沌，难以句摘不谋而合。

总结、扩展

通过两个诗歌单元的学习，诗歌鉴赏应该在我们头脑中形成明晰的概念：它是读者阅读诗歌时的一种审美认识活动，读者通过诗句的媒介，获得对诗歌塑造的意境的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受从而领会诗歌的主旨。诗歌鉴赏是一项较复杂的思维过程，本无固定顺序，为了帮助同学们较快地形成初步鉴赏诗歌的能力，暂分三个步骤：诵读、涵咏解题（知人论世）释句披文人境（进入意境）会意（领会主旨）评价（评定优劣高下）。希望学生们能循着这步骤，鉴赏《归园田居》的其他四首诗及《其他古诗背诵篇章》中的诗歌，逐步形成鉴赏诗歌的能力。

布置作业

1．很平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

2．鉴赏《归园田居·其二》，体会陶诗平淡自然的风格。

附：板书设计

爱田园个性、思想

陶渊明《归园田居》

田园美虚淡、静穆

超俗不羁的品质

平和、淳朴

闲适愉悦的心境

心情娱淡泊、宁静

《古诗三首》优秀的教学设计

【教学内容】

浙教版六年制小学语文第十二册古诗三首的两乎《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

【教学理念】

1、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

2、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

【文本解读】

这两首古诗都是南宋诗人的作品，反映的是相同时代背景下的社会生活情况。但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的。《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的.种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景，表达了诗人的一腔忧愤与同情。若再联想到南宋统治者的种种所作所为，则更令人忧其所忧、愤其所愤。这两首诗正好是从一正一反两个角度反映了那个时代的种种特征。因此，如果将这两首诗整合起来，互为表里，互相映衬，则必收事半功倍之效果。

【学习目标】

1、借助注释，独立学习，正确理解两首诗的意思。

2、在两首诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式。

3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

【教学策略】

对课文中的两首古诗进行整合，构建主题式、立体式的诗歌教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将文中的两首诗组织纳入这一个主题。再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。

【教学过程 】

一、交流资料,了解背景。

1、师：今天我们要学的两首古诗，他们的作者所处的朝代都在南宋。你们对宋王朝有哪些了解?

2、是的,那是个非常复杂的时代。今天我们所学的两首诗正是从不同侧面反映那个时代的。相信同学们通过学习,会对历史上曾经建都杭州的南宋王朝有更为全面的认识。

二、自学诗意,感受诗境。

1、了解诗题。

2、根据注释,利用收集的资料,自学理解诗意。

四人小组交流。

3、集体交流。

(1)质疑,提出解释不清或不顺的词、句。

(2)交流,说说这两首诗的诗意。

(3)随机引入,展开想象。

关于《题临安邸》-----------暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。

1、你知道汴州是一个怎样的城市吗?

2、课件展示《清明上河图》

师:汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？

3、指名朗读《题临安邸》

4、暖风熏得游人醉，你能看到那游人中有哪些人吗？你能看到他们在干些什么吗？

学生想象说话。（游人掌握国家命运的统治者们。想象他们穷奢极欲、沉迷酒色的无耻丑态）

5、自由练读。指名读。

关于《秋夜将晓出篱门迎凉有感》抓住遗民泪尽胡尘里

1、什么是胡尘？

2、听录音，想象：金兵的铁蹄践踏在什么地方？

3、交流

4、诵读

三、诵读想象，体悟诗情。

1、充分地、饱含深情地朗读两首诗，想象：你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么？

2、交流。

将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比。教师随机点拨，将情感引向深入。

（北方的壮丽山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外）

①当你看到这些、听到这些以后，你觉得遗民应该怎样理解？是遗留在沦陷区的人民吗？（被南宋统治者们抛弃的人民）

②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝；沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年，分分秒秒几乎将眼泪流干。他们还挣扎着，是因为他们的心底还有一丝期盼，期盼有朝一日能望见南宋军队的旗帜在南边远远的地平线上出现。

③补充陆游《示儿》。

过渡：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

④有感情的朗诵两首诗。

四、拓展学习，激情练笔。

1、直把杭州做汴州，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

2、练笔。

面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？

①自由选择，自由练笔。

②交流。

3、强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

4、放歌曲《满江红》

《古诗三首》优秀教学设计

第一课时

教学目标：

1．学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容，体会作者的思想感情。

2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。

3．正确背诵《鹿柴》这首诗。

教学重难点：

指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。

教学过程：

一、导言激趣

古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。

二、复习学习古诗的方法。

以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？

在学生回答问题的基础上，教师出示投影，明确学习古诗的方法。

1．知诗人，解诗题。

2．解词连句知大意。

3．展开想象悟诗情。

谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《鹿柴》这首古诗。

三、学习古诗《鹿柴》。

1．知诗人，解诗题。

1）这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。

请学生补充介绍有关王维的资料。

2）解诗题。

柴，通寨，指导有篱落的乡村别墅。

2．读诗解意。

1）学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。

2）指名读全诗，纠正以下字的读音。

鹿柴的柴：读作zhài，不要读作chái。

返景的景读作jǐng，不要读作yǐng。

青苔的苔读作tái，不要读作tāi。

3）自学诗中的生字。

景，不要多加彡。

复中间是日不是目。

3．解词连句知大意。

1）根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。逐一解释。

青苔：深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上。

2）自己试着把句子的意思说一说。

一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。

三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。

4．展开想象，悟诗情。

1）自由练读、背古诗，体会诗的意境。

2）请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。

（这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静景色。前两句以人的话语声来反衬空山的幽静，着重从听觉方面描写环境的寂静。后两句以明亮的夕阳返光，反衬出山林深处的幽暗，是从视觉上来描写环境的幽美。听觉与视觉相结合，构成一幅空山人语、深林夕照的画面。诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔，色彩丰富、绚丽。空山中有人语，深林中有阳光，使描写的环境有了生字。这样描写有声有色，给读者以美的享受。）

3）给点时间让学生讨论：

①在这首描绘的景象中，给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？

②学生这首诗你还有哪些疑问？

（为什么前两句明明写人语响，我们却说它写空山的寂静？后两句写返景复照，我们却说它写深林的'幽暗？）

4）教师小结：

《鹿柴》这首诗描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。

5．练习朗读，试背诵。

1）有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意自然停顿，读出韵味。

空山/不见人，

但闻/人语响。

返景/入深林，

复照/青苔上。

2）自己试背。

3）同桌互背。

4）集体背。

四、作业：

背、默古诗；预习下一首古诗，查有关作者资料。

板书设计

第二课时

教学目标：

1．学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。

3．正确背诵《江上渔者》这首诗。

教学重难点：

指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

教学过程：

一、检查复习。

1．集体背诵《鹿柴》；请几名同学背。

2．出示学习古诗的方法。

二、知诗人，解诗题。

1．介绍作者。

这首诗是宋代文学家范仲淹所写。

学生补充介绍有关作者资料。

2．解诗题。

渔者打鱼的人。

这首题目的意思是：江上打鱼的人。

三、读诗解意。

1．指名读全诗，注意读准字音。

出没的没读作mò，不要读作méi。

风波的波读作bō，不要读作pō。

2．自学诗中的生字。

（1）区分渔鱼。

（2）君字第二笔右边要出头。

3．齐读《江上渔者》这首诗。

4．解词连句知大意。

（1）根据书下注释自学古诗，把不明的字词画下来。逐一解释。

往来：来来往往。

但；只。

美：鲜美。

出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

风波：风浪。

（2）自己试着把词意连起来说说句意。

一、二句：在这一带来来往往的行人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

三、四句：你看江中那只小小的渔船，在风浪中中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

（3）把四句话的意思连起来说一说。

四、展开想象，悟诗情。

1．请一名学生朗读全诗，学生边听边想象，打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。

2．课堂讨论：

（1）诗人在这首诗中讲了几种人？他们有什么不同？

（2）从哪儿看出打鱼人的艰辛？

（3）这首诗表达了诗人怎样的感情？

通过讨论，使学生了解到诗中讲了两种人：吃鱼人和打鱼人。吃鱼人只爱鲈鱼的味道鲜美；打鱼人捕鱼十分艰险。

打鱼人为了捕鱼，每天要驾驶着小小的渔船，在风浪中飘荡，随时随地都可能出现生命危险，自身无安全保障。他们的劳动成果是来之不易的。

诗人运用对比的手法来反映吃鱼人不知打鱼人的艰辛。表达了诗人对劳动人民的同情。

3．练习朗读。

江上/往来/人，

但爱/鲈鱼/美。

君看/一叶/舟，

出没/风波/里。

4．汇报、评读。

5．自己试着背诵，同桌互背。

6．作业：

背默古诗《江上渔者》；预习下一首古诗，查找有关诗人资料。

板书设计

江上渔者

北宋：范仲淹

第三课时

教学目标：

1．学习《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗，理解诗句内容，体会出作者对劳动人民的同情。

2．培养学生的想象力。

3．背诵课文。

教学过程：

一、检查复习。

1．集体背诵《鹿柴》《江上渔者》。

2．请几名同学背。

3．回顾古诗的学习方法。

二、知诗人，解诗题。

1．介绍作者。

这首诗是唐代诗人刘长卿所写的。

学生补充有关诗人的资料。

2．解诗题。

出门遇上大雪，借宿在芙蓉山一农夫家里。

三、读诗解意。

1．指名读全诗，注意读准字音。

宿读作sù，不要读作shù。

2．自学诗中的生字。

（1）区分暮幕墓。

（2）贫上下结构，上边是个分，不要写成。

蓉上中下结构，中间是个。

吠大字上面不要丢点。

3．齐读《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗。

4．解词连句知大意。

（1）根据书下注释自学古诗，把不明白的字词画下来，逐一解释。

日暮：天色将晚。

柴门：树枝做的门。

苍山远：苍苍茫茫的远山，一直连向天边。

贫：穷。

（2）自己试着把词意连起来说说句子的意思。

1、2句：天色已晚，远望苍山，路途遥远，得找个投宿的地方。我投宿的是一个贫穷的山村人家。

3、4句：忽然，从柴门边传来了狗叫声，知道是主人冒着风雪回来了。

（3）用自己的话说说全诗的意思。

四、展开想象，悟诗情。

1．请一名同学有语气地朗读，其他同学边听边体会意境。

2．看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗描绘的是怎样的一幅景色图？表达了作者什么样的思想感情？

（《逢雪宿芙蓉山主人》描写了一幅旅客暮夜投宿、山家风雪人归的寒山夜宿图。它通过旅客的所见所闻，生动地概括了山中人家的生活环境，表现了诗人对劳动人民清贫生活的同情。）

3．有感情地朗读全诗，想象意境。

4．可根据诗的内容，试着画一幅风雪夜归人图，进一步体会诗的意境。

5．练习背诵古诗。

（1）自己试着背。

（2）同桌互相背。

（3）集体背。

6．作业：

背、默古诗，试着给爸爸、妈妈讲讲古诗的意思。

板书设计

《杜甫诗三首》优秀教学设计

【目标聚焦】

1、总体感知课文，了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。

2、品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

3、大致了解诗人杜甫的生平，理解他诗歌的风格变化。

【要领提示】

1、教学中要多读，在诵读中品味诗歌的意境美和语言美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵读不应停留在同一个层次上，应该是每一次诵读都要有新的感受和领悟，通过朗读把这种感受和领悟表现出来。教师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的基础 上，做一些朗读技法方面的指导，效果会更好。

2、有些表现重大事件，与诗人经历、处境密切相关的诗歌，要对其产生的背景有所了解，以利于更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。

3、挑一些精妙的或广为流传的名句，揣摩品味，做初步的鉴赏分析。

【教学设想】

1、学生自主学习。教学中进行无提问式设计，学生自己收集资料，自己品味美点，定会有自己独特的感受。而教师是学习的合作者。

2、强调朗读。古代诗文都强调朗读，但诗的朗读更应高于文的朗读，要读出情感，读出意境，读出节奏，甚至可以安排学生像古人那样吟诵、吟唱。

3、要做好课前预习，有关背景材料准备充分。

【实例探究】

《杜甫诗三首》教学设计 第一课时

〖课堂导入

杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐代由盛转衰的历史过程，因此被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态。

〖资源共享，走近杜甫

课堂交流关于作者生平思想的有关材料。教师组织学生进行分小组讨论、交流，将所搜集到的材料归纳整理，然后课堂发言，并补充完整：

杜甫，唐代大诗人，字子美，诗中常以少陵野老自称。年轻时举进士不第，遂各地漫游。天宝时在洛阳与李白相识。后居长安近十年，安史之乱，逃至凤翔，见唐肃宗，任左拾遗。长安收复后回京，不久辞官，移居成都。晚年携家眷离开成都，漂泊于湘鄂一带，死于途中。曾任检校工部员外郎，故世称“杜工部”。

杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀有忠君爱国、积极用世的抱负，但因仕途失意，又历经祸乱，有志不展，生活贫困，因而能体察和同情人民的疾苦。其诗歌抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深刻，境界广阔，有强烈的现实意义。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并形成了“沉郁顿挫”的独特风格。

以上内容教师可根据情况增删，但一定要为学生理解诗歌做好背景介绍。

〖一诗四读，理解诗意

一、吟读 ，按照诗的个性来读，按自己的理解和体会读

古诗讲究平仄压韵，讲究对偶，句式整齐，读起来有节奏感、有音韵美。这些特点是由诗歌的形式决定的。但不同内容、不同风格也是影响诗歌朗读效果的因素。同时把握好每首诗中作者的.情感是读好一首诗的关键。《望岳》写于开元盛世，是他的早期作品，赞美泰山，表露诗人远大抱负的，要读得激昂豪迈。《春望》写于安史之乱时期传达了忧国伤时、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要读出沉痛忧伤。

二、译读，以诗译诗，用诗歌的语言和形式来翻译古诗，译出来的现代文最好也要押韵

《望岳》：学生读原诗，教师示范译诗：

五岳之首的泰山景象如何?

这些青山耸立在齐鲁间。

大自然的神奇秀美聚集在此，

山北山南如黄昏清晨不一般。

云层翻滚荡涤着我的心胸，

注目飞鸟入林直到看不到。

我定要登上最高峰，

举目纵观傲视群山。

《春望》：教师读原诗，学生译诗。

山河依旧而国都已经破残，

春天的京城荒树野草蔓延。

感念时事看见花草就想落泪，

痛惜离别听到鸟鸣倍觉心寒。

战火接连从去年三月烧到今年三月，

一封家书抵换万两黄金。

白头发已经越挠越稀，

简直是梳不成髻插不住簪。

三、背译

《望岳》全诗可分为两大层，都是切着“望”字。前两联为第一大层，着力写泰山的整体形象。后两 联，也写了泰山景物，但着力表现的是诗人的感受。

《春望》本诗前四句写春城破败的景象，包含感叹;后四句写心念亲人境况，充溢离情。表达了诗人深沉含蓄的感情：忧国伤时、念家悲己。

梳理清楚了诗的写作思路，背诵起来就容易多了。

四、赏读

教师示范赏析：“烽火连三月，家书抵万金”写出了消息隔绝，久盼音讯不至时的迫切心情。在那个兵荒马乱的年月，一封普通的家书，是多么难得，多么珍贵啊!“万金”，古代以十两黄金为一金。极力写出了难得和珍贵的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人产生感情共鸣，因而成为千古流传的名句。

学生分小组讨论，品味赏析：

1、“阴阳割昏晓”中“割”字炼得极好，从山的北面来看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、“会当凌绝顶，一览众山小。”这是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。写出了他心底的愿望：但用在这里却有深刻含义：它不只是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。抒发了诗人向往登上绝顶的壮志。表现了一种敢于进取、积极向上的人生态度，极富哲理性。

3、“国破山河在，城春草木深。”国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子;春天降临到安城，然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人触目惊心呢!一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步，是何等可悲啊!这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。

〖设计选题，课外探究

1、“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这一联一般有两种解释。一种解释认为这是拟人写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛话、花也像人一样因感叹时事而落泪，鸟也因世间的离别而惊心。还有一种通行的解释是：花、鸟在春景中是有代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人因为感伤时事，所以看到花开反而黯然泪下;因为久别家乡，所以一听鸟鸣反而倍觉心惊。你赞成哪一种解释?理由是什么?

2、反衬是诗歌常使用的手法，即以甲物之是来衬乙物之非。《春望》开头两句就使用了这一手法。请分析。

研究方法：

⑴ 搜集关于《春望》的资料，包括不同版本的注释、选讲、赏析、评论、背景资料等。

⑵ 搜集关于作者的资料，包括生平、年谱、思想、背景资料等。

⑶ 仔细研读这首诗，获得自己的感悟。

⑷ 参阅各方面的资料，说出自己的观点。

推荐书目：

《唐诗鉴赏词典》，上海辞书出版社，1983年12月第一版;

陈伯海主编《唐诗汇评》，浙江教育出版社，1995年5月第一版;

孙育华主编《唐诗鉴赏词典》，北京燕山出版社，1996年10月第一版;

贺新辉主编《全唐诗鉴赏词典》，中国妇女出版社，1997年6月第一版。

陶道恕主编《杜甫诗歌鉴赏集》，巴蜀书社，1993年10月第一次第一版。

第二课时

〖创设情境，课堂导入

多媒体课件展示蒋兆和先生的名画《流民图》中《西望长安》，二胡名曲《江河水》缓缓响起。

〖朗读课文，整体感知

用各种形式反复朗读，将诗歌读熟。教师要特别强调要有感情地朗读，读出诗中人物的感情和诗人的思想感情，体会场面的气氛和诗歌的意境。

理解词语，复述课文。

〖师生互动，深入探究

1、作为一名女性，我对文中老妇人的儿媳妇“出入无完裙”，感受特别深刻。裙：古谓下裳，上古时代，男女服装差别不大，区分也不严格。唐代以后，妇女穿裙之风大盛，男以穿袍为常服，女以裙为常服，后泛指衣服。为什么连一件会客的衣服都没有?(生活贫困)为什么会如此贫困呢?(战争)

2、这是一场怎样的战争?同学们学过历史，请结合课下注释，谈谈这场战争。

公元758年，为平息安(禄山)史(思明)之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺(Yè)郡(现在河南安阳)，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(现在河南孟州市)，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州(当时诗人任华州司功参军，管理地方祭祀、礼乐、学校、选举、考课等文教工作)，途经新安、石壕、潼关等地，他目睹了战乱中人民的苦难。

3、是战争使这个家庭生活贫困艰难。老妇人一家仅仅是生活贫困吗?他们为这场战争还付出了什么?(二子战死沙场 一子苟且偷生 孀妻弱子无依 老妇自请应役)

在了解这个家庭的命运的同时，进一步在语境中落实字词。戍：防守。新：最近。偷生：苟且活着。已：停止，这里引申为完结。请，请让我。应：应征。犹得：还能够。

4、“古者有兄弟始遣一人从军”，可这儿连老妇人都要去应征到军中作饭，可见当时战争的激烈、残酷。有唐史为证：

陈陶之战，四余万唐军一日内为国捐躯。

潼关战役，二十万唐军全军覆没。

邺城失利，郭子仪等率领的唐军，战马万匹，只剩三千。甲杖十万，几乎全部丧尽。

这时唐王朝急需补充兵力，重整旗鼓，诗中哪句话可以看出这一点?(有吏夜捉人)

5、为什么不说“征兵”“招兵”“点兵”而说 “捉人”?

“捉” 字颇具春秋笔法，说明这绝不是正常的征召，而是胡乱搜捕。这的确称得上“一字之贬，严于斧钺”。“捉人”也与“捉壮丁”的内涵大有不同。“人”是一般的概念，“丁”的内涵则比较具体。玄宗天宝律法规定：“制十八为中男，二十二为丁”(《旧唐书·食货志》)，二十二岁才是壮丁年龄，而现在驱尽壮丁，及于老弱。

6、夜：为什么夜间出动?

一则表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到;二则表明县吏手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜来个突然袭击。

7、从“吏呼一何怒”看出“吏”有着怎样的嘴脸?(凶恶残暴，如狼似虎)下面我们换个角度，来个换位思考，如果我们站在“吏”──一个部队的下层官吏的立场，说说他为什么“吏呼一何怒”?

石壕吏不过是一个下层的小长官，迫于上司的命令而挖空心思”夜捉人“，不也是一种无奈之举吗?他家里也许还有妻儿老母，他自己的性命也可能朝不夕保。

8、这场战争不仅给下层劳动人民带来了深重的灾难，同时也给象石壕吏这样的下层长官带来了深深的恐惧。战争严重地破坏了社会生产，造成生活贫困，劳动力急剧减少，“四邻何所有，一二老寡妻”。据历史记载，安史之乱后，全国人口只有1690万强，比玄宗天宝十三年减少近十分之七。战乱之后，唐朝由极盛转向衰弱。

人们讨厌这种破坏安定和平生活的战争，就老妇人而言，她对战争的态度是矛盾的，一方面有怨有恨，有哪些表现?(老翁逾墙走，老妇出门看 妇啼一何苦)另一方面，又积极支援这场平叛战争，请同学们根据创设的情境，合理揣测想象老妇人此时的心理活动。

〖小结全文，拓展延伸

老妇人是杜甫笔下一个普通而又不平凡的女性形象。杜甫通过这一形象，反映了战争带给人民的深重灾难，另一方面，也表现了唐朝人民虽怨恨战争，但终究咬紧牙关，含着眼泪，义无返顾地走上前线支持了平叛战争。

战争期间，杜甫从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，写了一组诗，这就是有名的“三吏”“三别”。《新安吏》中泪眼婆娑的母亲送走未成年的儿子，《新婚别》中结婚才一天的妻子送走了丈夫，《垂老别》里白发苍苍的老妇人送走已七十多岁的老伴……

统治者的荒淫和昏溃招致了战乱，战乱给人民带来了灾难，也给诗人杜甫带来了痛苦。安史之乱前，杜甫的身体是比较健壮的，据史料记载：他十五岁时“八月枣熟，日上树千回摘枣”。安史之乱发生后，杜甫从长安到凤翔投奔肃宗，只有四十五岁的他，骨瘦如柴，衣杉褴褛，光脚登一双麻鞋(《述怀》)。杜甫在战乱中生活贫困，流离失所，战乱结束了，他的身体也完全垮了。他患有消渴症、肺病，进而半身不遂，以至“右臂偏桔”，聋的是左耳，牙齿落掉了一半，视力衰退，脚也不灵便。写这首诗时，杜甫只有四十七岁，却已经象一位老人了。人民蒙受的痛苦，国家面临的灾难，都深深刺痛着杜甫的心灵，他伫立在风中，望着前方，他忧郁的眼睛在诉说……

〖自我选题，推荐作业

1、以本诗为蓝本，以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把这首诗改写为现代短文。

提示：可以展开合理地联想，可以添枝加叶地描述。

2、学了这三首诗歌，你对杜甫的思想发展有怎样的了解?

提示：这三首诗是诗人不同时期的作品，题材不同，背景不同，风格也不同。《望岳》写诗人游历山川名胜，表达对祖国山河的热爱和自己的远大抱负，其感情基调热情奔放。《春望》写诗人历经战乱，目睹国家破败之象，身感离乡背井之苦，表达出忧国伤时，念家悲己的思想感情。《石壕吏》也写于战乱时期，但这时，诗人面对战争给人民带来的痛苦，表现出深切的同情。后两首其感情沉郁忧愤。从这三首诗歌来看，诗人的思想逐渐从理想走向现实，从于家于己的眷顾转向于国于民的关注，或多或少地体现了诗人思想发展的轨迹。

【名师点评】 (山东省淄博市第五中学 孙辉)

这是一堂较为典型的和谐教学的示范课。教师对作者和作品驾轻就熟，了然于心，对课文的赏析看似不经意而为之，其实用心良苦。教师非常巧妙地由“出入无完裙”切入，引导学生逐层认识到战争给下层劳动人民带来的深重灾难，给石壕吏这样的下层官吏带来的巨大恐惧，给作为诗人的杜甫带来的严重的身心创痛，由此串起整个故事情节。在激活练习环节，教师引导学生揣测老妇人的心理活动，并试图从中寻找千百年来中华民族沉淀积久“天下兴亡，匹夫有责”的爱国之情，同学们的掌声正是对这种崇高精神的赞美与肯定。

本堂课的成功之处在于，它不仅符合和谐教学的模式，更体现了时代追求的创新精神。石壕吏固然有着凶恶的嘴脸，可是如果我们进一步换位思考，透过其凶恶看到的是战争的残酷无情和下层小官吏的无奈恐惧。诗歌一方面揭露了兵荒马乱、酷吏横征暴敛、人民流离失所的悲惨现实，另一方面也让我们看到了人民的忍辱负重、慨然赴国的高尚情怀。“天意须君会，人间有好诗”。战乱固然使诗人写出了大量光照千古的诗篇，但战争对诗人灵与肉的摧残，对千百万生灵的涂炭，作为人民的诗人，其心灵又是何等的伤痛。从某种意义上说，我们宁可不要这一段历史，也不愿我们的人民经历战火，颠沛流离。这才是一个人文主义者的气魄。从这一意义上讲，教师创新的思维方式对学生有着潜移默化的渗透。教师在教学中积极开放学生的思维空间，充分发挥学生的想象力，诱导学生通过自我理解和情感体验对作品进行独特的解读，尊重他们的阅读感受，从而培养学生的思维能力和创新意识。