英语台词剪辑技巧集合200句

《花木兰》片断英语台词赏析

Mulan: Ha, I see you have a sword. I have one too. They are very manly and tough.

I am working on it! Oh,who am I? It is going to take a miracle to get me into the army.

Mushu: Did I hear someone ask for a miracle? Let me hear you say “aaah”!

Mulan: Aaah!

Mushu: That is close enough.

Mulan: A ghost.

Mushu: Get ready, Mulan. Your serpentine salvation is at hand!

For I have been sent by your ancestors to guide you through your masquerade.

Come on. If you are gonna stay, you are gonna work.

Mushu: So heed my word! Because if the army finds out you are a girl, the penalty is death!

Mulan: Who are you?

Mushu: Who am I? Who am I? I am the guardian of lost souls. I am the powerful, the pleasurable, the indestructible Mushu.

That is close enough. 这比较像了。

They are very manly and tough. 他们让我们看去很有男子气概，很锋利的.剑！

It is going to take a miracle to get me into the army. 我能参军将是个奇迹。

So heed my word! 记住我的话。

题西林壁片断赏析

【案例片段】

师：请同学们先分组合作自学古诗。可以先读读诗句，再交流读懂的内容和读不懂的内容。对于读不懂的内容尽力想办法解决。

（学生分组合作学习，师巡视指导）

师：现在请个小组派代表，交流你们组的学习情况。

生：我们通过知道了识是知道，能判别，不识就是看不清。

生：我们组不了解苏轼是怎样一个人，他怎么会写下《题西林壁》这首诗的？

生：苏轼就是人们常说的苏东坡，被誉为唐宋八大家之一。这是他在游玩庐山是有感而发，在西林寺写下的一首诗。

生：我们知道了第一句横看成岭侧成峰的意思是从正面看庐山成为山岭，从侧面看庐山成为山峰。

生：这里的成应解释为是。

师：好，你纠正得很对！那么你能把第一句诗的意思完整地讲一遍吗？

生：从正面看庐山是山岭，从侧面看庐山是山峰。

师：对，可是我们能不能再说具体些呢？（分别画出岭和峰的简笔画）大家比较这两幅画，说说岭和峰各有什么特点。

生：岭的特点是连绵不断，岭的特点是峻峭挺拔。

师：现在谁再来描述一下第一句诗的意思？

生：从正面看，庐山是连绵不断的山岭，从侧面看，庐山是峻峭挺拔的山峰。

【评析】

这一教学片段较好地体了自主、合作、探究的学习方式，充分开发和利用学生与学生、学生与教师之间的对话与交流，变讲堂为学堂，使古诗教学焕发出活力。

一、扶放结合，自主探究

《语文课程标准（实验稿）》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一，指出语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种课堂上宽松自由的氛围，让学生有自由支配的时间，有提出问题和回答问题的机会。在此过程中，教师可将大胆的放和巧妙的扶有机融合起来。

大胆的放就是让学生自己去探索新知，寻找适合自己解决问题的最佳途径；让学生自己去发现问题，激活学生自身学习的潜能，体验解决问题的快乐。在学习古诗之前，先给学生足够的.时间，分组自学，让学生在一种民主、平等的气氛中大胆质疑，共同释疑。由此，学生获得了亲身参与探究的体验，逐步积累了探究经验，提高了探究能力。

只有大胆地放，学生才可能带着教材走向老师，带着学习中的疑问走向老师，主动地得到老师更有针对性的帮助。老师要通过放来了解学情，来决定是否扶，怎么扶，从而不断调整我们的后续教学，促进每一个学生的个性发展和潜能开发。教学片段中，有一位学生汇报小组学习成果时解释了横看成岭侧成峰这句诗的意思。虽然有学生对此解释进行了纠正，但他们对整句诗的理解显然还是比较抽象的。因此把串讲诗句意思这一环节提前，采用简笔画的形式适时点拨：岭与峰的各自特点。学生一下子就领悟了，比较具体的讲出了诗句的意思。这样的扶，扶在学生的难处，扶得较为自然、较为巧妙。

二、积极参与，合作探讨

未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等。新课程标准提倡合作学习的方式，就是要让学生再相互探讨中，初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等。在合作式的学习中，每个学生都能平等地参与讨论，自由地发表个人的见解，也就会更全身心地投入。合作学习时，无论在哪个小组都能听到这样的声音：ＸＸ是什么意思？我知道；看到这样的情景：，翻看课前搜集的资料，举手询问

在合作探讨的过程中,学生的思维呈全开放状态,通过生生对话、师生对话的互动方式，集思广益，使学生心目中似是而非的问题得到澄清，错误得到修正。同时合作探讨给学生提供了一个充分展示自己的舞台，相互学习，共同提高，这对提高学生的表达能力、评价信息能力以及团对合作精神都有积极意义。

这样的古诗教学，给学生带来的不是知识的灌输，逐句串讲的厌倦，而是探讨研究之余的喜悦和求知欲，多方面的满足和发展，使古诗教学焕发了活力。

课文《养花》片断赏析

师：《养花》这篇课文主要写了什么？

生：主要写养花的乐趣。

师：你说得很对。你是怎么知道课文主要写养花的乐趣的？能从文中找出根据吗？

生：从第二自然段“我只把养花当作生活中的一种乐趣”可以看出。

生：从文章最后一节也可以看出。

师：同学们找得很对。作者在文章一开始就告诉我们：“我只把养花当作生活中的一种乐趣”，最后又告诉我们，他从养花中得到了哪些乐趣。同学们，请你们再读课文，看看作者究竟从养花中感受到哪些乐趣呢？

生：把花养活是一种乐趣；通过养花得到知识是一种乐趣；养花锻炼了身体是一种乐趣；与别人分享劳动成果是一种乐趣。

师：课文第六小节也是写养花的乐趣。

生：不对。第六小节写的是菊秧被邻家倒下的墙砸死了，全家几天都没有笑容，写的是养花的伤心事，不是乐趣。

师：第六小节究竟算不算养花的乐趣呢？请同学们再认真读一读，然后联系上下文理解。

生：课文第六小节写的是养花的乐趣。

师：（饶有兴致地）为什么？

生：因为全文就是围绕“养花的乐趣”这个中心写的，而前面几小节也正是写养花的乐趣，所以我认为这一节也是写养花的乐趣。况且，老舍先生是大作家，与中心无关的事他肯定不会写进去。

师：请同学们再读一读课文最后一个自然段，看看老舍所说的乐趣有哪些？

生：有喜有优，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识。这就是养花的乐趣。

师：你们能不能把这些乐趣分类？

生：喜、优、笑、泪是一类，花、果、香、色是一类，劳动、见识是一类。

师：分得好！那么，你能不能在这些乐趣前面加上一个词，帮助他们归类呢？

生：喜、忧、笑、泪是人的思想感情，是情趣之乐；花、果、香、色是养花的成果，是成果之乐；既需劳动，又长见识，是养花的意义之乐。

师：（大喜）说得太好了，那么，课文第六小节能不能归在哪一种乐趣里面呢？生：第六小节写的是作者养花过程中的伤心事，是情趣之乐中的“忧”和“泪”，所以应归在“情趣之乐”。

师：既然是写乐趣，为什么说悲也是乐呢？

生：因为情趣之乐，是指作者喜怒哀乐思想感情变化的乐趣。第六小节写的是作者养花过程中的.伤心事，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。这使作者伤心、掉泪，但抢救未被砸死的菊秧，细心照顾受到影响的菊花，使它们重新成活、开花，作者心里该多么高兴啊！这是经历了伤心事以后的高兴，更是不同寻常，因此，这也是一种乐趣。

评析：

古人云：“学贵有疑”、“学则有疑”。有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知。可以说，生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。因此，教者要注重学生质疑精神和质疑能力的培养，小到对课题、遣词、造句、文采的质疑，大到联系全文，探究篇章中可能出现的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们求知的欲望。而对学生的质疑，教师不要急于评价，更不可越俎代疱，应让学生去讨论，适时加以点拨，使学生获得“质疑，而后答疑”的快感。在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的“主体地位”，使学生在质疑──解疑──答疑的过程中，发挥学习主动性、积极参与性，从而培养学生的创新能力。

课文《影子》片断赏析

[案例]

通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。

师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。

（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）

师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教师的话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！

师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？

生：影子在右，影子在左。

师：你能不能再说得明白点儿？

生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。

师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？

生：中午时候。

师：请说完整的句子。

生：中午的时候，影子在我们脚底下。

师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）

生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。

师：我们一起到大榕树底下试试。

生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！

师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？

生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。

生：一定要有阳光才有影子吗？

生：灯光下也会有影子。

生：烛光下也有。

师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）

[反思]

刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的.“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。